2018广东高考生物T细胞复习知识点
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广东高考生物T细胞复习知识点
T细胞基本介绍
胸腺依赖性淋巴细胞(简称：T细胞)是淋巴细胞的主要组分，它具有多种生物学功能，如直接杀伤靶细胞、辅助或抑制B细胞产生抗体，对特异性抗原和促有丝分裂原的应答反应以及产生细胞因子等，是身体中抵御疾病感染、肿瘤形成的“斗士”。
T细胞产生的免疫应答是细胞免疫，细胞免疫的效应形式主要有两种：与靶细胞特异性结合，破坏靶细胞膜，直接杀伤靶细胞;另一种是释放淋巴因子，最终使免疫效应扩大和增强。
T细胞概念、来源及分布
T细胞是指一群功能不同的异质性淋巴细胞，由于它在胸腺(thymus)微环境内分化成熟而得名。事实上，T细胞是一类起源于骨髓，成熟于胸腺的多功能淋巴细胞。早期胚胎发育时的胚胎干细胞在胎儿肝和脾内分裂与分化，此时淋巴细胞仍无表面标志，进入骨髓后转化为前T细胞，之后前T细胞经血液进入胸腺。当前T细胞进入胸腺后主要在胸腺皮质进行分裂、分化，且在皮质内有规律地排列。靠近被膜和胸腺隔的为较原始的大淋巴细胞，中层为淋巴细胞，深层为小淋巴细胞(成熟后的T淋巴细胞)。由此可知，胸腺皮质中T细胞成熟过程是从浅层向深层发展的，在此过程中胸腺内的巨噬细胞能分泌白细胞介素Ⅰ来促进前T细胞增殖分化，而胸腺分泌的胸腺素可进一步促进前T细胞最终分化成成熟的T淋巴细胞。所以，我们认为胸腺分泌的胸腺素与T细胞成熟有直接关系。T细胞成熟后由胸腺输送到周围免疫器官和淋巴组织中，而且主要在此聚集分布。T淋巴细胞是淋巴细胞中数量最多、功能最复杂的一类细胞。
T细胞分类及功能
一般将T细胞分为3个亚群：
①辅助性T细胞(Th 细胞)，占T细胞总数的65%左右。Th细胞的主要功能是能识别抗原、分泌多种淋巴因子。淋巴因子既能辅助B细胞活化为浆细胞，产生抗体增强体液免疫应答，又能辅助T细胞产生细胞免疫应答，从多方面引起和增强免疫能力。
②抑制性T细胞(Ts细胞)，占T细胞总数的10%左右，数量较少。Ts细胞常在免疫应答后期增多。它能识别可溶性抗原，分泌抑制因子，减弱或抑制免疫应答。所以，当Ts细胞功能过低或过强时，就会有大量自身抗体形成。也有人认为，Ts细胞功能过低是诱发一些自身免疫病(如系统性红斑狼疮)的重要原因之一。
③细胞毒性T细胞(Tc 细胞)，占T细胞总数的20%～30%。在抗原刺激下，Tc 细胞首先转化为淋巴母细胞，再增殖分化，产生大量效应Tc细胞和记忆Tc细胞。其中效应Tc细胞与靶细胞结合，激活靶细胞中的溶酶体酶，从而释放穿孔蛋白，使靶细胞的膜通透性增强，吸水、裂解而死亡;记忆Tc可以针对相同抗原的再次侵入而进行快速、高效的应答。所以说，Tc细胞是细胞免疫的主要细胞，特别是抗病毒感染及抗肿瘤的主要效应细胞。在器官移植中，由于不同人的HLA(人类白细胞抗原)差异，会产生排斥作用。此时人体对异体器官细胞进行攻击的主要淋巴细胞，也是由Tc细胞增殖分化产生的效应Tc细胞。
总体来说，由T细胞产生的免疫应答主要在2个方面来扩大和增强免疫效应：
1)细胞免疫，
2)由淋巴因子辅助活化B细胞形成浆细胞的体液免疫。
T细胞与艾滋病。
艾滋病是由人类免疫缺陷病毒(HIV)引起的获得性免疫缺陷综合症(AIDS)。HIV是一种由2条单链RNA作为遗传物质的病毒，当HIV进入机体后，主要感染T辅助淋巴细胞(Th 细胞)，最终能够使
①Th细胞数量的减少，
②Th细胞功能受损，
③异常的免疫激活。
HIV在Th细胞内的复制是一个细胞死亡过程。实验观察发现，感染HIV的Th细胞的死亡发生在有丝分裂原刺激后的7～10d;随着HIV的迅速增殖，受感染的Th细胞大量死亡。同时，受HIV感染的Th细胞的表面具有HIV侵入细胞后遗留的病毒被膜蛋白。这种被膜蛋白可以和未受HIV感染的Th细胞的表面CD4受体相融合，形成巨型多核合胞体，接着被感染Th细胞也被杀死，从而加速了Th细胞数量的下降。具体过程如下图：
HIV感染损伤Th细胞的机制
受HIV感染者的Th细胞减少必然会引起Tc细胞的功能异常，因为没有Th细胞的辅助，Tc细胞往往不能对外来抗原进行识别，更谈不上对异体器官细胞进行攻击的效应了。这最终会使机体丧失免疫机能，随及各种病原体接踵而来。这就是临床上出现的多发性感染和肿瘤发生的重要原因之一。
综上所述可知T细胞可分为Th 细胞、Ts细胞和Tc 细胞三大类型。Th 细胞具有辅助B细胞识别抗原和产生淋巴因子来活化B细胞的作用，Ts细胞功能异常是造成自身免疫病原因之一，Tc 细胞主要通过增殖、分化产生效应Tc 细胞来执行细胞免疫功能。以上归纳希望对教师更好地把握教学内容和知识点整合方法有一定的借鉴作用，对学生有效掌握教材中的相关内容有所帮助。
高考生物细胞复习资料
(1) 相同点
1.有细胞膜 细胞质，均有核糖体，均能进行转录与翻译过程合成蛋白质。
2.均有DNA和RNA，且均以DNA为遗传物质。
(2) 区别：
1.大小区别：原核细胞小、真核细胞大。
2.种类区别：细菌、蓝藻、放线菌、衣原体、支原体
动物、植物、真菌、衣藻、绿藻、红藻等
3. 细胞壁：原核生物为肽聚糖、真核为纤维素和果胶
4.细胞质中细胞器：
原核细胞不含复杂的细胞器，但有的能光合作用、有氧呼吸。其场所分别在细胞质基质中、细胞膜上进行。例光合细菌、蓝藻、硝化细菌等。
高等植物成熟的叶肉细胞特有：细胞壁、大的液泡、叶绿体
低等的植物细胞特有: 细胞壁、液泡、叶绿体、中心体
动物细胞特有：中心体，(无细胞壁、叶绿体和大的液泡)。
5.均以DNA为遗传物质：
原核细胞DNA在拟核、质粒中。无染色体结构。
(染色体由DNA和蛋白质组成)
真核细胞DNA在细胞核、线粒体或叶绿体中。
6.原核生物的遗传不遵循孟德尔的遗传规律，其变异靠基因突变，细胞不能进行有丝分裂和减数分裂。
真核生物的遗传遵循孟德尔的遗传规律，其变异来源有基因突变、基因重组、染色体变异。
7.生殖方式：
原核生物只进行无性生殖，主要进行分裂生殖
真核细胞进行有性生殖，但酵母菌在不良的环境下进行有性生殖，在良好的环境下进行无性生殖。
高考生物重要复习方法
1、注重基础知识的梳理，形成知识网络
基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
2、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解------基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
3、贴近生活，设计问题，培养学生积极的思维方式
选择贴近书本知识更贴近生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍更好的接受知识，否则无法解决高考综合能力问题。
当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。
4、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的`前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种(杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种)的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
5、强化材料题的复习，利于学生良好思维的形成。
教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
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