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英语教学中如何培养学生的创新和实践能力
江指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。”素质教育的核心是创新教育。培养创新个性，提高创新能力，贯彻以人为本，实践第一的原则，以学生活动为中心，充分调动学生的思维积极性，是培养高素质人才的必要条件。
基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生形成一定的综合语言运用能力，我认为就是培养学生在英语实践中的交际能力。作为教师必须明确英语教学的实质是交际，是培养学生的实践能力，在教学中学生创新精神和实践能力的培养并不矛盾，而且也不是孤立的，是相辅相成，相互促进的，学生创新思维的形成有助于更好地去交流实践，学生在运用语言交际的过程中创新精神也会得到更好的发展，下面我就结合自己的教学实践谈谈如何培养学生的创新能力和实践能力。
一、培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围是培养创新思维和实践能力的起点。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。如果一个学生对英语这门课程根本不感兴趣，那又怎能谈及创新能力和实践能力的培养呢？因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和激情，让学生在宽松和谐的环境中学习是启发学生创新思维，提高实践能力的基础。
1、 激发兴趣，保护学生的求知欲，为学生营造良好的学习氛围。
好的开始是成功的一半。在课堂教学中要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，或者做一些简单的“freetalk”开展如“let me guess.”或“follow me.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。举例来说，有些学生非常愿意上英语课，所以在英语课上就显得特别兴奋。在我刚参加工作的时候，有一次上课，有几个学生说：“老师你不是说这节课教我们唱英语歌吗？”我说：“是啊，但要等到我们把本课内容一起学完了在唱。”学生感到非常沮丧又央求我说：“老师先唱歌吧！”我当时看到他们又乱又吵非常生气的说：“安静，教学程序老师来安排，不需要你们来决定。”这时的教室的确非常安静，但是我也清楚的看到学生刚才那种兴奋的神态和愉悦的表情跟本没有了，取而代之的是那种失望和无奈。我想此时即使我真想教他们唱歌，他们也一定没有心情了。课后，我琢磨了很久，我想：上课我为什么不满足他们的要求呢？他们的要求根本不过分啊！只是想学首歌吗？我却不经意的伤了他们的心。从那以后，只要是学生课堂中不过分的要求，我都尽量满足他们，不让他们失望。有时即使拒绝也是很委婉的语气，尽量不伤害他们，这样学生的好奇心和求知欲就不会受搓，学习兴趣会越来越强。
上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
2、创设情景，保持学生的兴趣。
兴趣的产生不难，难的是对英语永远保持浓厚的兴趣。在我的实践中，我认为在课堂中创设较为真实的情景有助于保持学生的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，保持他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。举例来说，我在讲goshopping这一话题的时候，就把全班学生的座位打乱变成了商店中的柜台，按照课前的准备把学生分成若干小组，让他们根据自己的意愿选择角色，这时课堂的气氛达到了高-潮，每个小组卖的物品都不一样，有开文具店的，有开水果店的，有开服装店的等等，学生在较为真实的语境中自由对话，当他们在交际中购买到想要的物品时，显得格外的兴奋。有的同学还知道侃价，买过之后还相互比较价格的高低。通过这样的活动保持了学生的兴趣，同时也给学生创造了输出语言的机会。
二、巧妙设疑，激发创新思维，培养实践能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“askingtheway”一内容时，我采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本市的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“askthe classroom”，有的“ask the bookshop”,还有的“ask thew.c.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。同时，学生通过讨论研究、思维想象、合作交流完成了自编的对话，大量的输出了语言，语言实践能力也得到了培养。
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再举个例子来说，我在讲六年级英语good toknow这部分的内容中曾经讲到中国人从古至今是怎样写字的，学生都知道先是写在bones上，接着是写在树皮上，最后中国发明了造纸术，才写在纸上。然后我就让学生设想：inthe future, where do you want to write?学生的回答各式各样，他们充分发挥了自己的想象，有的说：“i want towrite in the air.”有的说：“i want to write in thesky.”还有的说：“i want to have a pen, i can write anywhere withit.”也许现在我们认为他们的设想遥不可及，但是谁又能够肯定他们的梦想不会实现呢？所以我认为在课堂中我们要巧设疑问，给学生“异想天开”的机会，激发他们的想象力和创造力，促进实践能力的提高。
还有当我讲五年级英语what can youdo?一课时，教材中整个单元只出现了一些家务活动，比如说：sweep thefloor, water the flowers, empty the trash, clean the bedroom, cookthemeals等，那么在学生已经基本上掌握了这些语句之后，我就设计了这样的问题：supposethere are 4 clubs in our school, music club, p.e club, english cluband art club. if you join in the music club ,what can you do? ifyou join in the p.e club, what can you do?……”这时，很多学生兴高采烈地举起了手，他们说出了很多很多的句子。比如说：“ican sing songs ,i can play the piano, i can play the violin in themusic club.”“i can play football, i can play volleyball, i canplay ping-pong, i can swim, i can run fast in the p.eclub.”接着，我又设计了这样的问题：in the future, if you become ateacher, what can you do ? if you become a policeman, what can youdo? if you become a doctor, what can you do?……”让学生对未来可能从事的各种职业进行设想，然后回答。通过这样的问题激发了学生的创新思维，同时也给学生充分的表达自我的机会，在交流中学生有不会说的单词还会主动向老师提问，在这个过程中教师潜移默化的培养了学生的实践能力。象这样的例子有很多，我想只要你精心备课，每一个老师都会收获很多。
三、鼓励质疑，创新观点，发散思维，提倡多变。促进语言实践能力的提高。
成功的快乐是一种巨大的精神力量。在课堂教学中，教师要培养学生从多个角度去思考，寻求变异，达到扩展和深化的目的。教师还应该对学生在思维过程中表现出来的创新性见解，予以及时的表扬和鼓励，使学生获得成功的体验，感到成功的喜悦，从而增强自信心。激励学生不断探索创新，去争取新的成功。从而不断发展其创新能力，促进其创新素质的尽快形成和实践能力的不断提高。
举例来说，我在讲句型“be going to”的时候，讲到这样的句子“whereare you going ? ”和“i’m going to the shoestore.”学生就举手提问说：“老师这句话的意思不是‘你正去那？我正在去鞋店吗？’你为什么说是‘你要去那？我要去鞋店呢？’”。当时我表扬了这名同学，我说他的问题提的很好，因为从句子的形式来看是“现在进行时”的时态，他能提出这样的问题说明他对这个时态的构成了解得很透彻。之后我没有回答他的问题，而是给了几个例子，后来通过研究讨论老师的指点，他们知道了有些英语单词可以用“进行时”的时态表达“将来时”的意思。我想这名同学心里一定会想：我提问了一个问题，老师居然能表扬我，以后我一定要多思考多提问题。通过这件事也会激发其他的同学多提问，多思考。
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在教学中，我们还要让学生从不同的方面去思考，寻求变异。比如说英语教学中有很多句子有几种说法。例如：thereare no tall buildings in the city. what time is it ? give me thebook. it’s time to have englishclass.等等。教师在讲到这些的时候可以让学生想一想还可以怎样说。学生通过思考会更好的把它们运用到语言实践中去，进而促进语言实践能力的提高。
四、开展课外活动，在实践中充分发挥学生的创新精神，让学生的创新能力和实践能力和谐发展。
小学英语一节课40分钟，时间较短，班级人数又多。要想培养实践能力又使学生保持兴趣，课余的时间便显得尤为重要了。学生在课外活动中充分发挥他们的想象力和创造力，大胆实践，创新能力得到良好的培养。
我的作法是充分调动学生的主观能动性，积极组织英语课外活动，让学生们在浓厚的英语氛围中充满兴趣地、自觉地、主动地学习。在活动中给学生创造尽可能多的说英语的机会，让他们最大限度的发挥创造和想象，使每一个学生都有施展才华的一片天地。我按学生的能力，编成几个组，按组编排shortplays,我给他们几个freetopics,可以介绍自己同班同学，可以介绍自己的老师，可以介绍自己的家庭成员，自己的爱好等等，高年级的学生先学唱一首新的英语歌曲，自己编一个英语小故事，朗诵一首英语小诗，低年纪的学生准备了一段英语绕口令、英语小游戏，他们都准备在每个星期的英语角上大显身手，而编排这些对话、短剧、游戏都是学生们利用课余时间进行的。孩子们天真、活泼，又十分乐于表现自我。因此，他们都非常积极地参与编排，有些小组还认真地写下来。在编排过程中，孩子们不仅把学过的句子从头脑中调出来使用，不断地巩固旧知识，而且碰到想说又不会说的句子他们还能主动地问老师。真正做到了主动、积极地学习。同时，他们为了使自己的节目能够达到最好，充分发挥想象，群策群力，大大提高了学生的创新思维。在英语角活动的时候，学生们三五一堆聚在一起说英语，表演英语短剧、唱英语歌、说英语绕口令，高年级的同学带低年级的同学，低年级的同学向高年级的同学请教，在这一活动中人人开口说英语，学生的语言实践能力得到了很大的提高。
除了课外活动以外我校每年都要举办英语艺术节，在艺术节上学生们编排了英语小短剧、英语绕口令、英语表演唱等形式多样的精彩节目，表演吸引了全校的每一位师生，他们都赞不绝口。每一个节目都凝结了他们智慧的汗水，每一个节目都展现了他们创新的才能。丰富多彩的各项活动提高了学生的创新精神，使学生的创新能力和实践能力得到了和谐的发展。
总而言之，学生创新能力和实践能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要的是长期的积累。新课程需要创新型的教师，教师不能够常教常新，也不可能培养出创新能力和实践能力都很强的学生，因此我们还应该不断充实自己，真正成为适应新课程的新型教师。
英语教学中如何培养学生的创新和实践能力 [篇2]
近几年来，随着大学英语教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普通关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生不拘泥于英语教科书和英语教师的课堂讲解，已成为广大英语教师需要解决的迫切问题。
所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，即在人们的思维领域中迫求最佳、最新知道独创立的思维。受因斯坦认为，“创新思维是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性、而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。在大学英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？笔者认为应从以下几方面做起：
一、立足教材，精心设计教案，激发学生创新思维
教材是教师授课和学生学习的重要媒介，一套好的教材在整个教学过程中起到非常重要的作用。在英语教学中要培养学生的创新思维能力，首先就要为学生选择一套针对性强、能训练学生创新思维能力的教材。笔者认为目前学林出版社出版的《走出牛津大学实用英语综合教程》是一套经较理想的教材。《走出牛津大学实用英语综合教程》各单元的编写具有以下几个特点：
1.板块新颖。各单元listening，speaking，reading，writing，grammar共五部分组成，标题形象、富有创新和时代感，能够激发学生的想象力和联想能力。
2.各板块分别包含了听力、口语、阅读、写作和语法等方面的内容，既具有相对的独立性，能够从不同角度激发学生的创新思维，同时又有较强的综合性和统一性，使学生能够获得连贯的主题内容和语言信息，有利于学生创新思维的培养。
3.本套教材克服了忽视听说技能训练的弱点，加强了听说技能、特别是实用交际能力的训练，能够培养学生的实用口语交际能力。而教师在提高学生的听说能力的时候，通常采用生动、直观、贴近生活的教学模式，学生在进行听说训练的时候也必须用灵活多样的形式，要求学生不断进行创新思维，以完成同一主题不同场景的英语听说训练。
4.本套教材把英语应用能力的训练具体体现于实用英语能力的培养之中。应用能力既指应用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力。在培养学生的实际涉外交际能力中，因交际对象的不同而存在不同的交际方法。在具体训练中可以引导学生进行创新思维，解决实际问题。
5.本套教材中大量的材料大大丰富了学生的知识结构，使之成为培养学生创新思维的基础。总之，《走出牛津-大学实用英语综合教程》为培养大学学生创新思维能力提供了一个很好的平台。
有了较好的教材，教师就应该根据不同的单元主题精心设计教案，激发学生的创新思维。教案是教师备课中以课时为单位设计的教学方案与计划。教案直接关系到上课的质量，其规格、式样、详略等均没有统一标准，可根据实际情况确实。正是由于没有统一的标准，教师在制定教案的时候就有很大的发挥空间，来体现教师本人的教学特色。要在英语课堂上的具体实施时充分利用教学材料和教学时机激发学生的创新思维。如我在教授《走牛津-大学实用英语综合教程》第一册unit11《upsand downs》时，我在教案的开头，我写到life is full of ups anddowns.让学生推测其汉语意思。然后猜出ups anddowns的意思是“起起伏伏”，进而引申出“成功与失败”之意。并且设计了以下问题供学生思考：1.what do you goafter？2.what qualities must a successful person have?3.whatqualities may lead to the failure of aman?在学习本单元课文之前，向学生提出这些与文章密切相关同时又带有悬颖性的问题并加以讨论，有助于拓宽学生的思路，启发学生的思维。
二、巧设疑问并鼓励提问，启发思考，引导创新思维
教育教学应从小处着手，选准突破口，寻找切入点，扎扎实实使创新教学落实到教育过程的每个环节中去。教学教学实践表明：“学贵乎疑”，“任何创新都源于问题”。因此让学生带着问题学习，凡事多问几个为什么，善于思考，勤于思考，求新求异。让问题走进课堂，在课堂上产生新问题，寻找解决问题的方案，强化问题意识，是培养学生创新思维的一条有效途径。
创新意识是培养学生创新能力的先导。自古以来，只有敢问、善问、善求之人，才会有学业的进步，认识的丰富，才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩。然而，在实际教学中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生回答的层次上，教师通常对学生的发问有两种担忧，担忧学生提问打乱自己的教学思路，担忧学生不可预见的提问延误了教师的教学时间，导致不敢鼓励学生提问。要培养学生创新思维能力，就要彻底摒弃教师“一言堂、满堂罐”的教学思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创新一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。英语课堂教学可以引入竞争机制，对学生的回答和提问进行合理评价，树立学生善于思考、敢于发言的信心。在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能激发和强化学生的自信心。让问题自觉地走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，从而引导学生进行创新思维。
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知道去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，引导学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。
三、活跃课堂气氛，合作互动，拓展创新思维
良好的课堂气氛能营造一种具有感染力的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心情需求。这样，学生才能保持英语学习的积极性，保持对英语语言的敏感性从而进行积极的思考和创新思考，积极参与英语实践活动，与英语教师进行合作互动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。《走出牛津-大学实用英语综合教程》版面丰富，图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，如果教师能设法让静太的插图“动起来”，即使用多媒体辅助教学，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动脑和动口，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在进行小组口语训练时，我鼓励学生发挥其创造性思维，既立足于语言情景，又设计出各种各样的会话模式，既利用语言本身的表达，又利用一些实物道具和体势语言进行交际，充分发挥学生内在积极性和创造力。活跃课堂气氛，合互动，对学生进行大量的口语训练，有益于开发学生的智力和拓展学生的创新思维。
四、完善教师个性，不断学习，丰富创新思维
作为一名英语教师，应该活泼开朗、善于表情达意，宽容随和，具有较好的亲和力，应该让学生接受、爱戴和尊敬。一名深受学生喜爱的英语教师在组织课堂教学、活跃课堂气氛、开展第二课堂活动时都更具优势。当一名让学生害怕或厌烦的英语教师走进教室时，学生们就会无精打采，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，具体表现为：对英语教师的英语语言表达不敏感，甚至不愿听课，不愿与教师或同学们合作，不愿思考，更不用说进行创新思考了。而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的英语教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋，更容易去听课、去思考，在教师的引导下，更愿意去进行创新思考。
要培养学生的创新思维能力，教师首先应该有创新意识。从某种程度上，学生的创新意识来源于教师的创新意识。教师的创新意识首先体现的教学方法上。目前大学英语教学不能停留在单词讲解、语法知识的传授和书面练习上，而应该教会学生学习，即教会学生查字典、教会学生阅读，因为大学学生已经具备了较强的自学能力。这样就可以省出有关这方面讲解的时间，把它用于课堂活动，和学习技巧的传授。“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。英语教师在教学过程中要达到教师的最高教学境界——授人以渔，教会学生学习，这样就要有时间对学生进行语言操练，而语言的操练过程，也是创新思维形成和发展的过程。
作为教师，还要不断学习，不断学习新知识，积累新经验。没有丰富的知识，创新思维就失去了基础。除了加强专业基础知识，了解专业的最新发展外，还有学习其他领域的知识，扩大知识面，与时俱进，这样才能在教学中了解新时代大学生的知识结构和思维模式，丰富学生创新思维能力的培养。
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