如何培养小学高年级学生课外阅读能力

从教多年，我发现小学生的课外阅读现状不容乐观：由于作业多，他们没有时间去阅读；由于形象多变的电视节目、网络游戏有趣刺激，他们没有兴趣去阅读；由于家长和老师受制于“应试”教育，他们没有得到较好的课外阅读的指导。作为我们老师，一定要改变这种现状，通过多种途径培养学生课外阅读能力。

如何培养小学高年级学生课外阅读能力

一、帮助学生选择健康、合适的课外读物

选择健康、合适的书对孩子来说意义重大。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”由此可见，选择一本健康的有价值的书是多么重要。五年级的孩子，心智发育还不够健全，辨别是非的能力也很薄弱，我们教师帮他们甄别书籍就成了一项义不容辞的义务。而且，这个年龄段的孩子，心灵纯净，如果他们美好的心灵能够借助优秀的健康的文学作品来滋养的话，他们的心灵会更加纯净，感情会更加丰富，兴趣会更加广泛，智力会逐渐增强，承受力也会慢慢增强。

二、利用多种途径，创设良好的阅读氛围

班级读书氛围很重要，应想尽办法营造良好的班级读书氛围。为此，我创设多种途径营造良好的读书氛围。首先我花了一百元为班级添置了一个不小的书架，在自己带头捐书的情况下发动全班同学捐书，家里藏书多的可以多带点过来，藏书少的可以少带点过来。推选热情、乐于助人的孙璐璐同学作为图书管理员。接着我发动班级同学布置教室和黑板报，从同学们找的这些读书名言中，挑选几则同学们比较熟悉的和朗朗上口的制成醒目的横幅张贴在班级墙壁上。在黑板报上则张贴同学们写的读书的体会和读书的重要性。

三、减轻学生课业负担，保障阅读时间

我感觉今天的学生作业很多，特别是作为毕业班的五年级。我任教的这个班级，他们以前的语文老师给他们布置的作业很多，有五本作业本是编了号的：一号本为听写本，二号本为抄写本，三号本为摘抄本，四号本练习本，五号本为作文本。除了这五本编了号的作业之外，还有一本家默本，一本作文草稿本，一本硬笔写字训练册，一本《一课一练》，每周一次周末卷，每两周一次测验卷。天哪，这么多作业，要完成这些作业该花多少时间？完成了这些作业以后他们还有多少时间和精力来看书？开学伊始，我就顶着家长和校方的压力对学生的作业进行大胆的削减，减少了很多机械的又耗时的抄抄写写的作业，让他们有更多的时间投入到课外阅读中来。

四、加强阅读指导，提高阅读能力

同学们在日常的阅读中，只关心故事情节的生动和曲折，很少关注把这个故事完好地展现的语言文字。鉴于此，我对同学们说，如果这本书是借来的，就在专门的读书笔记本上写读书心得，如果这本课外书是自己的，就可以在书上面做记号和写旁批。“旁批”对五年级的学生来说还比较陌生，所以我利用授新课的时间告诉他们写旁批的方法，并要求他们根据老师的提问在有关句子旁边都写上旁批。有了在课堂上的练兵作铺垫，课余时间他们在课外书上写的旁批也像模像样。

五、加强检测，使学生保持阅读习惯

每位语文老师都意识到要提高语文素养，提高阅读理解能力，大量的课外阅读必不可少。每天也会布置“半小时课外阅读”作业，但是学生真的有“半小时课外阅读”却是个未知数，相反，因为书面作业多，或者由于天生的一种惰性，很多同学根本就不会做这项老师批改、检测不到的作业。怎么办？经过实践，我发现这个方法很不错：学生在家写“读书笔记”，教师第二天批改。能够依靠家长的力量当然更好，我们老师可以省好多心。但是很多时候因为家长工作的忙碌，家长的力量我们根本就借用不到，最后只能靠自己。我让学生自己写“读书笔记”，“读书笔记”的内容是这样：今天我花了_______（多长时间）读了________（书名或文章名称），这本书（或这篇文章）讲了_________________（一件什么事）。我会背其中的四字词语_______________（填四个），会背优美的句子___________（填两句）。读了这本书（或这篇文章）后，我有_________________________（什么想法或收获）。第二天收上来批改，并且不定期地随机地抽学生到我身边背背词语或讲讲看书后的收获，因为有严格的检测措施，学生想不认真对待都难。

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”为了让我们的学生在书的海洋中尽情畅游，为了让他们在知识的滋润下茁壮成长，我们应努力培养他们的课外阅读能力，努力为他们创建一个书香校园、书香班级，让他们在书的芬芳中慢慢长大。

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如何培养小学高年级学生课外阅读能力 [篇2]

博览群书，可以开阔思路，活跃文思。基于语文是学生学好其他课程的基础课程，《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。而培养学生的阅读能力是语文素养形成的必不可少的重要方面，可是受办学条件及社会、家庭的影响，农村小学生阅读面窄，阅读量小，阅读随意性大，加之书籍选择分辨能力的局限，凡此种种制约着学生阅读能力的提高。培养农村小学生的课外阅读能力，我认为应从以下几方面入手。

一、多措并举，激发学生课外阅读的兴趣

怎样激发学生课外阅读的兴趣，这需要老师采取多种措施使学生想读书、爱读书。在课堂教学中教师有意拓展书中精彩片断、精彩情节以及作家奇闻轶事等，激发学生的好奇心，想看看这本书一探究竟；鼓励学生观看话剧，学会朗诵，并对他们感兴趣的作品进行艺术再创作，这种再加工的过程势必让学生加深对原作更深层面上的理解，学生很容易爱上朗诵，那他们爱上了阅读也在情理之中；通过了解学生阅读情况，教师布置相关的写作话题，促使学生更仔细深入地研读作品，以便完成写作任务；发挥班级图书角的优势，提供给学生一定数量的书籍，使他们有书可读；建立适当的奖励机制，通过课外阅读竞赛对阅读篇目多且效果良好的学生给予适当的奖励，激发学生课外阅读的兴趣。

二、推荐书目，指导学生课外阅读的方法

教师要选择思想健康、符合学生年龄特征、知识性强、文质兼美、有益于学习的通用书目推荐给学生，还要根据学生的爱好及个性特点选择针对性强的书籍推荐给个别学生，并进行个别指导，做到课内外结合，相互促进。

阅读不是一个被动机械的吸收文本信息的过程，从作品里吸收各类信息和处理各种信息是要讲究方式方法的。教师要倡导学生自主阅读，并根据学生的实际，授予学生正确而有效的阅读方法。

人们历来都推崇泛读与精读两大阅读方式。泛读的主旨在于扩大视野，提高阅读速度，丰富知识。而精读的要义在于细嚼慢咽，讲究认真仔细反复地读，要对某些内容务必精熟，作深刻的理解。当然，泛读与精读不是独立的两种阅读形式，可以在泛读的基础上精读，有些内容又可以在精读的基础上泛读，要把两种形式有机地结合起来。

大凡名人读书都喜欢写读书笔记，学生读书大可借鉴他们的方法。可以在原文上圈、点、勾、划作眉批式笔记；可以用专用本子、卡片做摘抄式笔记；还可以针对作品的全部或部分阅读者喜爱的部分撰写读后感，阅读、写作两不误。

在任何时候，总结和反思是使人不断进步和提高的`内驱力。总结和反思可就作品内容而言，也可对阅读方法而言；可以形成文字上的东西，也可以停留在思想上。事实上，鉴于小学生的实际水平，可能这方面做得还很不成熟，但这并不妨碍我们倡导他们这样做。

三、提供机会，搭建学生阅读交流的平台

每个人都有把自己的所见所闻、所思所想和别人交流的愿望，所以教师应该为学生创造条件，搭建一个良好的让学生能够发表自己独特见解的平台。而且，在交流的过程中应该允许学生保留在个性化阅读中收获的各种各样的体验和想法，让时间和阅历告诉他们答案。教师应该鼓励学生和别人交流，在交流中体验阅读所带来的愉快，让别人也分享自己的见解甚至作者的见解。从交流的对象上看，学生可以和自己的好朋友交流，可以和同桌交流，可以和自己的爸爸妈妈以及老师交流，还可以与自己所在小区的玩伴交流。往往学生在与自己所喜欢的交流对象交流时，更容易说出自己的真实观点，交流的效果更为显著。在观点的碰撞中升华自己的理解程度，总结和反思出与其他人对事物看法上的异同，不断修正自己的观点，最终他们会真正喜欢上阅读，热爱阅读。从交流的方式上看，可以让学生对都读过的作品一起讨论，可以让已读过的学生给未曾读过的学生做介绍等。

总之，要激发学生阅读的兴趣，就必须营造优良的读书环境，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就能成为自觉行为。只有这样，学生的阅读现状才会大为改观，阅读能力才会日益提高。

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