如何应用英语课堂提问培养学生自学能力

摘要：提高高职学生自学能力，要在课堂上建构自主学习氛围，设置丰富的教学情境，精心设计课堂提问，布置任务，激发兴趣，引导快乐自学，拓展自学的时间和空间，充分利用计算机信息，网络。

如何应用英语课堂提问培养学生自学能力

关键词：自主；激发；乐学；拓展；

学生的自学能力指的是一种不依赖或少依赖他人的帮助而独立学习，应用知识的能力。它是创新能力的基础，主要包括阅读能力，思考能力以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。高职学院的教师在日常教学中应注重培养学生的自学能力，引导学生养成自学的习惯，使他们从“学会”上升为“会学”，正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”

提高高职学生自学能力，教师在教学实践中建议注意以下几点。

第一．要在课堂上建构自主学习氛围，建立积极的课堂环境，使学生有情绪的安全感，在课堂上敢于发现问题和找出解决问题的办法。教师可设置丰富的教学情境，利用学生的生活经验和现有的知识，使课堂教学生动有趣。例如在高职实用英语综合教程第一册unit7：best center in nbahistory一课中，我请男生做课堂的主角，通过他们对篮球知识的介绍和对姚明，易建联，王致志，乔丹，奥尼尔，科比等中外篮球明星的关注，带动全体学生对课文的分析理解。并在黑板上画出篮球场，从家里拿来篮球及简易篮筐，请班内的篮球高手示范在文章中提到的盖帽，灌篮，抢篮板等等动作，在黑板上写出相关单词及语句，使学生在对篮球的了解中，渐渐融入教学，轻松记住文章中的单词，理解文章各个段落的意思。在辅助学生自学时，教师要注意及时给学生以适当的引导和帮助，使学生能在课下也能顺利地进行自学。例如结合textb basketball ’ s lateststar中，在对姚明的介绍中，引导学生发现中外篮球明星不同的性格魅力，并能用英语简单地总结出其中的不同点。课上教师要用激励的方式给予学生快速准确的反馈，帮助学生树立学习的自信心，让学生能真正主动积极地参与学习过程，并提出建设性的意见，履行自己的学习责任。

第二．教师要精心设计课堂提问，带动学生展开课下自学，有的放矢，提高自学能力。例如在高职实用英语综合教程第一册unit1:college －a new experience中，提前给学生布置自学任务，准备回答以下问题：1）is your collegelife the same as you expected? 2 ）is college a new and differentexperience for you? 3） what’re the differences between the life ofthe college and the high school? 4） what’re the differences betweenthe life of the abroad colleges and your college? 5） how will youdesign your college life? etc.通过以上问题，引导学生结合刚入学时的心境，观感，以简单的英语词汇和句子准备回答出关于大学生活的问题，通过理想和现实中校园的对比，过去和现在同学的对比，发现大学生活的特点，并且尽量通过书籍及网上查阅资料，了解国外大学生活的特点，从而进行中外大学生的对比，让学生在充分的自学后，教师再讲授此课的语言点，介绍本校，使同学们对未来的大学生活充满希冀，并清楚大学和高中不同的教学方法，明确自学能力是大学中乃至以后重点发展的能力。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，精心合理地设计课堂提问，对促进学生课下自学有很大的作用，因为提问可以使学生在自学时，对新知识有的放矢，通过提问，学生可以将所学知识有机串连，条理清楚，学生的自学能力在求疑，解疑的过程中得到发展。合理设计课堂提问，促进学生自学能力，应遵循以下原则。1）具体性原则所提的问题要具体，语言要准确，完整明了，要让学生明确回答问题的方向，答案要具体明确，对于较大且难答的问题，可以分步设问，化大为小，使之易于理解，回答。2）针对性原则教师首先要吃透教材，提问要有的放矢，针对学生薄弱易疏忽，但是重点的环节设问。3）启发性原则启发学生思维，解开混沌，提问应注重点拨，调动学生自己解决问题的能力。开阔思路，通过已知经验探索找寻未知的答案。4）梯度性原则提问不可过于简单，要有一定的梯度，这个梯度使学生接受的信息是未知的，从而造成一定的信息差，使学生渴求信息，积极思考，但是梯度不可过大，要做到小疑直接问，大疑分步问，由小问题到大问题，以小问题铺垫大问题，注意设计提问要做到低坡度，密台阶。递进性原则：课堂提问要符合学生认知规律，由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，层层深入地引导学生探求知识的来龙去脉。

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第三．教师应利用各种可激发学生兴趣并符合学生年龄特征的方法布置任务，引导学生多样化快乐自学。使学生乐意学英语，学英语的初衷源于兴趣，不是无可奈何之举。二是使学生快乐学英语，学英语的过程充满乐趣，不是枯燥无味。两者相辅相成。快乐自学要以提高兴趣为重点，使学生处于积极的精神状态。有了浓厚的兴趣，才能有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象，有了浓厚的兴趣，学生才能积极的`提出问题，研究问题，努力改进学习方法，创造性地运用知识，有了浓厚的兴趣，才能真切地感受，受到“美”的陶冶。教师要创造适宜的学习情境，布置灵活多样的学习任务，激发学生的学习兴趣，引起学习的需要，产生表现的欲望。快乐自学在教学过程中，可充分发挥教师和学生两方面的积极性，在轻松愉快的氛围中实现教学目标。加之高职英语教学不但实用性强，而且还存在相当大的灵活性，在轻松的语言氛围内更容易激发学生学习语言的兴趣，而且高职学生英语基础薄弱，学习主动性差，只有将学习语言的形式多样化，灵活化，才能把学生的学习动力内化为自学的一种个体需求，达到教与学的目的。例如：1）教师可向学生推荐英文报纸和杂志，如chinadaily, bei jing weekend, english weekly , the 21st century，crazyenglish等等。还有中央9套英语频道。2）坚持课前5分钟英语新闻发布，点评。基础差的同学也可以练习报告时间，日期，天气及全班同学的出勤情况，还可以是一则故事，一个笑话，个人见闻，校内评论，或者是英文歌曲，小诗及励志格言或介绍学习方法的小策略。3）课下编排英文小话剧，展示运用英语的潜力和表演才华。4）组织学生进行口语场景虚拟，扩充相关词汇并联系实际进行展示。5）观摩经典原版英文电影，模仿原汁原味的英文，感受英语的强烈的听觉和视觉刺激。6）课下反复听课文录音，进行复述和大意总结，既复习课文又练习口语和听力。7）课上课下学唱英文歌，带动学生享受英语歌曲的美妙。8)以英语课代表为核心，每周组织英语角，督促每位同学以英语思维，练习口语，创造全英语环境。9)围绕中西方节日，婚俗，饮食，交际，购物，学生可上网查资料，引导学生自学，多了解中西方差异，进而弘扬中国的传统文化。10）自学词汇，注意教会学生构词法，利用前缀后缀等扩大词汇量，提高ab级应试能力。11）举办趣味英语知识竞赛，绕口令大赛，演讲比赛，英美诗歌大赛，配音大赛等等，大力以学校，系，班为单位，构造自学英语，爱学英语的氛围，形成校园文化。教师如果采用了其中的一些方法，那么我想学生会逐渐地变被动接受英语知识为主动在课下积极准备，而成为英语教学活动的主体，校园英语文化的倡导者，参与者。生动活泼的多样化的教学方法，不仅拓宽了学生的知识面，还可以培养包括组织能力，开放思维能力，分析能力在内的综合能力，巩固了书面知识，确定自学在学习生活中的地位。作为一名英语教师，应把快乐自学贯穿始终，使学生提高学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，从而提高教学效果。在生动活泼的教学活动中，学生的能力得以体现，师生关系融洽，气氛民主，每个参与者相互影响和学习，教师在课堂教学活动中，作为指导者，调控者，也是学生活动的协作者，观察者，组织者，合作者。通过各种生动活泼的活动，激发学生的表现欲望。教师也不再以“填鸭式”“灌输示”的方式，而以学生为主体，进而成为掌控课堂总体的导演。如果采取生动活泼的方式进行教学，学生的心态是开放的，自由的，不再感到学习是压力，是负担。在心理安全的状态下，学生的思维能力从潜能状态进入活动状态。进而引起他们极大的兴趣，激发内在动机。所以教师要使学生成为课堂教学的主人，语言实践的主体。学生的主体性促使他们积极主动地参与分析，概括和评价等思维活动，并在主动表现的语言活动中，获得所载信息和意义的能力，实现知识向技能的转化。学生不再局限于自身现有的知识去理解和表现所学内容，而是通过活跃的课堂，积极的课下准备，拓展学习空间，

第四．要拓展自学的时间和空间，引导学生开阔眼界，牢固树立自学意识。要利用计算机信息，网络鼓励并提高学生自学能力，做到既有兴趣又有乐趣。internet突飞猛进的发展，始于上世纪90年代，形成全球范围内最大的计算机信息网络，它储备了无限的教育资源，包括声音图像，教学辅助软件，图书资料，文档资料等各种英语语言素材，在当前职业院校开展英语教学改革，培养学生自主学习能力上，internet给广大师生带来学习英语的乐趣，使学生更自觉，更有兴趣的参与思想交流。internet辅助英语教学具有交互性，兼顾性及反馈性等特点。人们通过交流达到获得信息的目的，英语语言的掌握是学习者个人学习的习得。学生可以在网上进行个人之间，个人与群体之间的各种语言交流，根据自己的学习能力调整学习进度，学生可通过internet观看英语原版影片，纠正发音，扩大词汇量，学习地道的英语，并通过写观后感，再到课堂上进行展示和交流，我们也可以在网上建立外语网站，上网内容包括教师课件，专题辅导，阅读与欣赏，英文歌曲，作文赏析等。而且外语聊天室也是学生把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力，督促其自学补充知识的一种途径。因为外语课是一门实践课，其语言技能需要通过学习者个人学习实践才能培养和提高。internet辅助英语教学接近个性化教学，最大限度的为学生个人知识获得，反馈提供学习机会，可以在有限的教学时间以外，增加学习语言实践的机会，提高学生的自学能力。

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我国现代教育家叶圣陶说，教师教学的目的是为了用不着教，他强调-教师务必调动学生学习的能动性，引导他们主动，自觉的求知，探索未来社会的发展。未来对学生自学能力的要求将越来越高，这就需要强化教师的指导作用，相应地对教师的素质也提出了更高的要求，要培养学生的自学能力，教师自身就必须具备持续学习的能力。学校要建设一支高素质的教师队伍，引导学生。因为在学生自学能力的不断提高中，师生关系更加融洽，气氛更加民主，每个参与者间相互影响和学习，教师在课堂教学中作为指导者，组织者，合作者，它不再象传统的教学方法，教师教什么，学生被动接受什么，教师只要认真备课就会胸有成竹，但学生在调动起自学的热情后，有很多未准备的情境和问题出现，这样更要求教师不断学习，更充分的准备，充分了解教学活动的各个环节，才能应对自如。大哲学家柏拉图曾说，“如果一个鞋匠是拙劣的，公民为此所受到的损害，不过是几双低质量的鞋而已，而一个教师如果是拙劣的话，那么就会培养整个一代不学无术的人。”可见，培养高素质的学生，必须有高素质的教师队伍。唯有如此，才能做到提高学生自学能力，提高学校教学质量，与时俱进，适应教育改革与发展的要求。

如何应用英语课堂提问培养学生自学能力 [篇2]

21世纪是一个学习化的社会，随着经济的结构性大调整，行业兴起和衰落的频率加快，人们从事的职业的变换也更加频繁。因此，未来社会需要的是那些具有较强的适应能力、自学能力的人。时代的发展正强烈地呼唤我们的学校教育：教孩子学会学习！《义务教育英语课程标准》（2011版）教学建议中也指出：“加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力。”那么在初中英语教学中该如何培养学生自主学习的能力呢？

一、开放课堂╠╠把学习主动权还给学生

《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出“ 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”，据此我们的课堂不但要传播知识，更重要的是培养学生自己发现问题，解决问题的能力，培养具有创造能力、创新精神的素质人才。因此教师要把学习的主动权交还给学生，根据教学目标启发引导学生认真思考、积极讨论、自学动脑、动口、动手、参与知识、能力、智力形式的全过程。为了实现这一目标，我们可以采取自读课文、自提问题（所提问题可以是自己懂而估计别的同学不懂的，也可以是自己不懂的）、小组讨论、辩论、上台表演等多种形式，从中发现问题、解决问题，这样既开发了学生的智力，也培养了学生的自学能力。如人教版《新目标》（go for it！）中的reading部分就可采用学生自读课文，然后从课文的理解方面提出以what、when、where、which、how等开头的疑问和从词汇、语法方面来提问，这样培养了学生的阅读理解能力和提问题的能力。接下来是释疑，这一环节不是由教师来解答，否则就失去了质疑的作用。我是这样做的：这个问题是由哪个同学生提出来的就由他来提问。如果被提问同学回答错了，再由教师组织抢答或组织讨论、辩论。这样就避免了教师提问“学生一边倒”的现象，同时没有一个学生的脑子有空闲的机会，随时准备点将，课堂气氛相当热烈。当然在这个阶段教师要充分发挥“导”的作用。其一，鼓励学生各种求异思维，创造一种自由舒畅的民主气氛，让学生的个性受到保护，得到发展。其二，当学生的思维有滑向毫无价值的争执时，教师应及时截堵散乱的流向。其三，当学生的思维陷入停滞时，教师要适时提出挑战性的问题，重新燃起思维的火花。第四步是自我小结，即对零散的知识进行梳理、归纳和整理，使知识条理化、系统化，教师适时进行指导。这样一节课下来，学生经历了由“学会”到“会学”的过程，真正成为学习的主人。

二、激发兴趣╠╠为有源头活水来

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”浓厚的兴趣是学习新知识的源头。一旦学生对英语产生了兴趣，他们便会自觉地全身心地投入到学习当中去，并且学得活。如何根据初中阶段学生的生理和心理特点来培养他们学习英语的兴趣，也是培养他们自学能力的一个重要方面。我认为人教版《新目标》（go for it！）中的section a部分可以使用实物（特别是身边的人和物）、直观教具、简笔画、做游戏、猜谜语、唱英语歌曲、角色扮演、学习竞赛等形式以及开展适当的课外活动等来激发学生的学习兴趣。同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。

三、注重学法╠╠授人鱼不如授人渔

在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语后，还要教师领读单词；背了不少句型和语法规则后，在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于教师在日常教学中没注意教给学生正确的学习方法。因此，在教学中教给学生正确的学习方法是很重要的，这就像古人说的那样：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”首先要教给学生一些记忆的方法。对于中学生来说，学英语最大的敌人恐怕就是遗忘，从另一方面来讲，也就是记忆问题。记忆是人们对经验反映的心理过程，其中包括识记，保持，再现和回忆。通过无意义识记（死记硬背）得来的东西便容易忘掉，而通过意义识记得来的东西则能保持长久。因此，在课堂教学中，教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。如：在教学生词和语法时，多用直观教学手段，加强学生的形象记忆；在呈现新的语言现象时，利用学生熟悉的知识，以旧代新，新旧对比，促进学生的对比记忆；把相关的教学内容集中呈现，如集中识词，培养学生的联想记忆；同时，也可指导学生采用趣味记忆法，谐音记忆法和怪诞记忆法等。其次，鼓励学生学以致用。学会把所学知识贯穿在日常生活和交际当中。最后也不能忽视让学养成良好的学习习惯，如：合理安排时间，制定一个日常学习的课程表，借助字典等工具书学习，课前预习课后复习等。

总之，如果英语教师更新观念，在教学中充分发挥学生的主体作用，多给学生创造自如应用英语这种国际通用语言的机会，学生的自主学习能力就能得到很好的提高。有人说得好：“教师交给学生的应当是一把打开金库的金钥匙，而不是金山和银山。”

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