如何利用小组合作学习培养学生语文阅读能力
当高中新课程改革全面推行以来，国家多次通过各种网络培训，向广大教师传达着新课程的改革理念，新课程改革特别强调课程意识和教学觉醒，倡导学生主动参与、乐于探究。现在许多中学大胆改革课堂教学模式，还发言权、思考权给学生，发挥学生自主学习、合作探究的能力，提高课堂教学效率，取得了显著的效果。作为一名语文教师，阅读教学立足于课堂的情况下，我也在积极尝试着课堂模式的改革，打破原有的“灌输式”课堂，实行小组合作探究式学习，那么，在新的课堂模式中如何培养学生的鉴赏性阅读能力呢？几点做法与大家分享。
一、选定阅读内容，合理分组
阅读材料是进行小组鉴赏性阅读的基础，阅读材料内容、题材的不同也影响着学生的阅读水平，同样题材内容的阅读文章，学生的阅读能力也是参差不齐，教师掌握不了学生鉴赏阅读能力的高低，满堂灌，就等于是把嚼烂了的菜根喂给学生，失去了味道，丧失了文学美的韵味。因此，教师首先要认真分析教材，选择一些能够使学生产生兴趣，发出质疑、引发思考，值得探究的阅读内容。学生只有在兴趣的驱动下，才能产生问题，在对问题产生疑惑的时候，才能激发他们的探究合作的欲望，从而积极、主动、自觉地去构建知识、解决问题。
阅读内容确定以后，教师应根据学生层次的不同，合理划分合作学习小组。常见的是按“组内异质，组间同质”的原则进行合理搭配，
优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。这既有利于小组间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。但由于学生间的各种差异，这种合作学习变得有些困难，缺乏成效性。在小组实践活动过程中，我们不难发现：学生在经过合作学习后，发表观点的`总是那么几个人，而其他学生不是旁观，就是无动于衷，小组合作完全成了优等生的自我展示活动;而那些学习困难生则被遗忘在角落，同时，自信心的缺乏，又使他们不敢独立承担合作任务。因此，这种合作是不充分的。 长此以往，只会加速学生的两极分化，而未能实现真正意义上的合作。 那么，怎么解决这一问题呢？那就是明确分工，各施其职。
二、明确分工，各施其职
在分组以后，教师要对小组的不同层次学生进行明确分工，使每个学生都知道，在鉴赏性阅读中“我应该做什么”，使学生明白，缺了自己，小组的鉴赏性阅读活动就要受到影响。只有如此，才能提高每一个学生的鉴赏阅读能力。在实践中，一个小组一般是6——8个人，分为A、B、C三个层次，不同层次的学生就会有不同的任务。C层次的学生一般鉴赏能力较差，阅读量也很少，所以C层次的学生主要做阅读基础工作，如疏通阅读文章读音障碍，理解文章中的词语含义，划分文章层次，理清文章的思路，把握文章的主要内容。同时C层次的学生要根据自己理解，提出阅读中的存在的问题。B层次的学生水平能力一般，有一定的阅读鉴赏能力，所以在合作阅读中，B层次的学生主要负责讲解，向全组学生口述他对文章的理解，以及适当的拓展。A层次的学生是小组中阅读鉴赏能最好的，主要负责点评B
层次学生的讲解以及解答C层次学生提出的问题。当然在小组鉴赏性阅读中，还必须要有一个学生负责笔记记录，为小组之间的交流做准备。
三、组间交流，资源共享。
四、指导探究活动，参与小组学习 二、 抓住探究的契机，展开小组合作学习
心理学家威台海姆(M. Wentheimen)在《创造性思维》一书中指出：“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁，惟有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展。”因此，为了培养学生的发散思维和创新意识，教师应在日常教学中设计一些开放性问题。当学生给出的答案五花八门时，可以安排小组合作学习，共同探究答案。首先，让学生把自己的结论依据展示出来，从而让每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些观点，这有利于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。在课文教学过程中，可要求学生根据课文内容，充分发挥想象力，对故事情节进行推测性的补充。如给故事续结尾，可个别进行或分组合作讨论进行，要求每个学生都参加，越多越好，越新奇越好。通过这种探究活动，学生个个都能开动脑筋，寻求合理的方案，激发了他们的学习兴趣和热情。同时，在教学过程中如涉及某些社会现象的表现形态、某些历史事件的相互联系等，教师可让学生借此发挥，启发诱导他们敞开思路，并通过小组合作学习的方式，让学生尽可能多地列出其它利弊、用途、范围、联系、解决办法等。教师也可通过创设情境引导学生探究对同一问题的多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯和探究精神。通过这样的启发诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去。持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力，从而增强学生的探究能力。
三、 巧妙指导探究活动，参与合作学习
《英语课程标准》中指出，教师要悉心引导学生的英语学习活动，要亲身介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题。在小组合作学习时，教师一定要深入小组的探究活动，认真倾听学生的交流或是仔细观察他们的进展。学生在小组合作时，如有分工不明确或是操作不当时，教师应及时给予帮助，指导他们做出正确的判断，完成学习任务。让学生感到教师也是其中的一分子，也在和他们一起参加探究活动，一起学习。同时，教师的深入观察和耐心倾听，能让教师发现学生的精彩表现和独到的创意，从而弥补自己个人思维的局限性。与学生一起参加探究活动，一起展开探究，解决问题，让自己在参与合作的过程中达到教学相长。
四、培养探究能力与提高听说读写等技能结合起来
小组合作学习作为当前最受欢迎的一种教学模式，其根本目的是为了培养学生听说读写的能力。把培养探究能力融入听、说、读、写活动中是一种既自然又有效的方法。听是接受性活动，但同样可以培养学生的探究能力。例如，让学生听一段短文，以小组为单位共同探究其故事的结局、写作的目的。说是培养语言表达能力的一种形式。教师可通过创设一定的情境来激发学生的探究性思维。在阅读中，分析文章主
题、段落大意、人物性格、主人公的优秀品质等，可以培养观察力、想象力和探究力。写则是各种探究能力的综合表现。
五、 鼓励为主，及时积极地评价
在小组合作探究的学习过程中，对于学生的任何反映，教师都要给予及时的积极的评价(包括学习过程评价与学习结果评价)。在探究过程中，教师可通过手势、微笑、语言等对学生的行为加以肯定，给学生创造一个和谐、宽松的合作环境。在小组合作学习之后，可以让学生对自己的学习活动过程及时作一个小结。教师也可通过此类问题“Did you do well today? Do you help each other today?Who are the winners? Who did best?”来引导学生给自己打分评价、小组内同学间的互评及对其他小组的评价。即使学生的观点存在某些不足，教师也应努力找出其积极方面，以保护他们的积极性，提高参与的激情。
总之，探究性学习是一种很好的教学方法，它能够开启学生心智，提高学生素质，培养学生的发散性思维和创造性思维。而小组合作学习使学生人人参与学习的全过程，既发掘了学生个人的内在潜能，又培养了学生团结合作、创新探究的精神，提高了学习效率。两者结合能够让我们的英语教学变得更生动、更贴近生活、更有科学性，能够使学生的活动不拘泥于课堂，思维更富创造性。但这不是一朝一夕就能形成的，要经过长期的不断的培养、学习，反复的思考、纠正，才能不断走向成熟。
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