创造性思维如何在化学实验教学中的培养

创造性思维如何在化学实验教学中的培养

创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。在中学化学实验教学中实施创新教育，培养学生的创造性思维，提高创新能力，是落实素质教育的核心。当前实验教学由于中、高考的影响,普遍存在着只重视简单的操作练习和记忆的现象。教材中的实验，从器材、药品使用、方法到表格设计都是按照规定好的方式进行，教师很少引导学生去思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，甚至是敷衍了事地填上结论，根本不能领会实验的原理和思想。这些都不利于学生创新思维、创新能力的培养。本文通过实例说明了如何在化学实验教学中充分发挥学生思维的主体性，如何促进创造性思维的培养。

一、设疑，启发创造性思维

古人云：“学则须疑”。设疑是深入认识新知识的开始，也是创造性思维的起点。在实验教学中，教师要不断地通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，为启发学生创造性思维营造良好的环境。教师应根据实验目的、内容及学生的理解能力，抓住教材重点，精心设计“疑问”，由浅入深、由简单到复杂，叩开学生思维大门，使学生在实验前、实验中、实验后沿着教师的设疑，深入有效地思考，引发创造性思维。

在“二氧化碳制取”实验教学中，实验前教师可先以一组设疑作为前导，启迪学生思维：(1) 实验室制取二氧化碳的药品是什么？ (2)为什么不用浓盐酸？(3) 为什么不用稀硫酸？ (4) 发生装置、收集装置如何设计？这组设疑不但可使学生在熟悉实验方案后做实验，而且也达到边做实验边思考、温故知新的效果。

在实验过程中, 教师要巡回指导， 用敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，也可根据实验的不同阶段巧妙及时设疑：刚才同学们是按教材上的实验装置进行的实验, 同学们能否设计一套具有能使反应随时发生、随时停止的装置和能控制反应速率的装置？通过设疑，提出了新的问题，学生可能有各种各样的想法，让他们大胆地想，这样既增强学生好奇心，又活跃了他们的创造性思维。

在实验小结时，教师可让学生思考：(1) 实验室用“固+液”不加热的反应制备气体时，在选择药品、设计发生装置时，应注意些什么问题？ (2) 给出制取氧气、氢气的信息, 让学生分析, 并设计出正确的实验装置。

实验前的设疑是“点火”，实验中及实验后的设疑是“催化剂”，以上三组设疑，启发学生的创造性思维，并使学生的创造性思维始终处于“活化”状态。

二、鼓励学生设想，发展创造性思维

大胆设想是敢于创新的前奏。教师对于学生的思维过程及结果，哪怕是“ 不合常规”也要尊重，避免立即否定或嘲讽，应允许学生“标新立异”，避免事事苛求一致。教师敢于接纳众议，学生才能勇于思考。

实验教学中, 教师应鼓励学生大胆设想, 以此发展学生良好的思维能力和创新能力。学生在阅读了《氨气》(鲁科版必修2)易溶于水的演示实验后，了解到保证“喷泉”实验成功的关键：(1) 烧瓶要干燥；(2) 装置气密性要好。但是有些学生提出在其它条件不变的条件下烧瓶不必干燥也可使实验获得成功，理由是氨气多通一段时间，并不妨碍“喷泉”的形成。教师要支持学生想法，并鼓励学生上讲台做实验验证。第一次，烧杯里的溶液不喷入烧瓶里；第二次，烧杯里的溶液只喷入少量； 第三次重做时，延长了通氨气气体的时间，结果“喷泉”实验成功。这一演

示实验使学生深感高兴，这是因为其推理、论证得到了实验证实。

大胆设想并验证设想，不仅使学生既领会了知识，学会了科学方法， 还发展了创造性思维能力。

三、开展探究性实验，增强创造性思维

探究性实验教学模式，改变了传统的学生被动地接受实验的授课方式，倡导学生主动参与，可实现培养学生创新意识、创造性思维的目的，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 使学生有一个发展创造性思维的氛围。教师尽可能将教材中某些验证性实验设为探索性的实验，不断萌发学生的创造性思维的形成意识。

在讲氢氧化亚铁的制备和性质时, 教师先讲清楚其颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4 溶液与 NaOH 溶液反应, 结果学生未能观察到白色絮状沉淀, 而看到的是灰绿色沉淀, 随后逐渐变为红褐色。 这一“反常”现象立即引起学生的思考。教师这时要及时引导学生分析， 为何将滴管伸入液面之下？久置的 NaOH 溶液中溶解了什么物质？学生领悟到是氧气作怪后，教师进一步引导讨论：怎样才能使生成的氢氧化亚铁氧化速度减慢？经过一系列的观察和思考, 学生探索新知识的热情被激发，提出了改进实验的方法，然后师生一起讨论，比较各种方法，最后在新制的 FeSO4 液面上滴加几滴苯，将滴管伸入液面下，再滴入 NaOH 溶液，终于观察到了白色的 Fe(OH)2 沉淀，并能保持较长的时间。

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探究性试验，使学生在学习新知识的同时，又激发了学生勇于探索的精神, 增强了学生的创造性思维的能力。

四、训练学生解决问题的各种技巧，完善创造性思维

发散思维是创造性思维的主要成分，因而发展发散思维对培养创造性思维有重要作用。教师可通过实验教学有意地训练、发展学生思维的变通性、独特性和流畅性。

在实验课前提出题目，让学生充分利用多种课程资源，查阅资料，独自发现知识，寻求解决问题的多种途径，自觉投入到学习中。但在设计实验问题时要考虑到学生能力的参差不齐，要让每个学生都有所发挥，由学生单独或分组设计实验方案，再由教师与学生一起进行讨论、评估, 使学生在一个平等、轻松、和谐的气氛中，进行积极思考探索，选出简便合理的设计方案，然后让学生在实验中验证自己的设想，从而找到学习的乐趣。例如化学实验习题中, 鉴别物质方案的编写, 教师可引导学生训练“一题多解”和“一题多变”，鼓励学生参加各种课外的兴趣小组活动，训练学生解决实验中问题的各种技巧，使学生能够正确地处理各种信息并进行正确地选择。

在化学实验教学中，通过设疑、鼓励学生设想、开展探究性实验、训练学生解决问题的各种技巧，达到了启发、发展、增强、完善学生创造性思维能力的目的，全面提高了学生素质，培养创新性学生。

总之，在化学实验教学中，要以实验为基础开展教学，把实验作为启发学生兴趣、探索问题、阐述内容、解释原因、归纳总结的重要依据和手段。教师把设问、质疑、释疑贯穿在课堂教学的始终，引导学生在积极参与教学实践的活动中发展思维能力，特别是创造性思维能力。这样，学生的创新能力和实践能力就会得到提高，为学生以后走向社会、冲击高考打下了坚实地基础。

创造性思维如何在化学实验教学中的培养 [篇2]

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。在科学技术竞争激烈的时代里，一个青年不创新，个人的生活就没有前途；一代青年不创新，国家就没有未来。二十一世纪是创新教育的世纪，在教育界"创新教育"是素质教育的重要研究主题和热点。而创新教育的核心是培养学生的创新思维。

1.培养兴趣、激发求知欲

兴趣是一种特殊的意识倾向，它是动机产生的重要主观原因。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，又是思维的动力，对于初三学生接触化学这门学科，有好奇心，但必须把好奇心转化为兴趣，而最有效的方法有两个。

1.1利用实验。如：在naoh溶液中滴加无色酚酞试剂，在加盐酸，出现颜色变化：无色--红色--无色。学生对此特别敏感，会提出许多问题，则先让学生互相讨论，教师可根据学生的回答进行评价，再告之：学习化学能解决此问题，从而，充分调动学生的学习积极性。

1.2利用侦破故事，设计案例，把知识融化其中。如：教学白磷自然性质后，教师可讲道："有一棉花厂仓库，半夜三更起火，虽然竭力抢救，火扑灭了，但损失很大。事后，调查起火原因，发现门窗未被撬动过，只有管理员有钥匙，而无作案时间。另外在现场找到一个针盒，针盒下面有一个小洞，把针盒拿去化验，发现上面有残存的p2o5。"此时学生互动讨论得出：磷燃烧。同时教师又提出：a、是白磷还是红磷？b、如何引起火灾的？c、针盒上的小洞起什么作用？这样有利于把化学知识贯穿其中，开拓思维想象力，培养科学素质，收到良好效果。

2.通过化学实验，体会新奇美

化学仪器大部分是人工制造的玻璃器皿，其本身所具有的质地晶莹、剔透，就给人以一种清新愉快的美感。点、线、面富有节律的运动、变化，也会使人产生丰富的联想。而由其变化组成的不同造型的仪器，如圆锥形的烧杯、椭圆形的酒精灯、三角形的锥形瓶、y型的试管等，都使人产生对称、稳定、优美等各种美的遐想。

运动与变化往往更能激起人们无尽的美感，给人以美的遐想和力量，使人的心灵受到震撼。

化学实验中，各种实验现象，如镁带在空气中燃烧时发出耀眼的白光，同时银白色富有弹性的镁带变成了白色粉末的氧化镁；硫在氧气中燃烧时产生蓝色的火焰；铁丝在氧气中燃烧时火星四溅；酸碱指示剂颜色的瞬间转变；气体的放出与吸收……诸如此类的实验现象，真是五彩缤纷，形态各异，它使学生沉浸于物质问的这种运动、变化与转换之中，在兴奋和惊喜之中，将大脑的思维引向深入，既获得了知识，又受到了美的熏陶。

3.创设趣味实验，培养注意能力

注意是人人都熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。

以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不祝他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。

4.教学中穿插介绍化学史料，培养学生的创新思维

化学学科的产生和发展，凝聚着无数科学家创新思维，为了让学生追踪当年科学家"发现"的思路，体现科学家"发现"的过程，给学生今后创造性解决问题提供有用的参考思维模型。我依据现行化学教材介绍几位科学家的著名发现或著名实验作为蓝本，参考化学史文献，简化设计成富有启发性、创造性的材料。在课堂教学中穿插介绍，例：在元素周期律的教学中，先介绍门捷列夫在杜博莱纳"三元素组"和纽兰兹"八音律"的基础上发现元素周期律的过程，再讨论元素周期律。讲苯的结构时，介绍凯库勒如何冥思苦想不得其解，在休息时受到蛇相互咬住尾巴成环状而顿悟，得出苯的环状结构式等。通过化学史料和科学家事迹的介绍，对培养学生的创新精神和创造意识起到了一定的作用。

5.为学生多创造动手参与的条件

教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。

例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来"成果"。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。

要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅参与学，而且参与教，只有参与得多了，才能增强主人翁意识。如在实验课上，让学生积极参与，可让学生上台做演示实验，教师则可观察学生的实验操作，及时纠正错误，以培养学生的动手能力。

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