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如何培养小学生英语书写能力
随着中国的改革开放，国外的东西逐渐被我们认识，英语也随着这股潮流来到中国，我们开始接触这门跟我们国语完全不同的外语。英语作为一门学科，开始出现在小学的教学中。我们都清楚，人们的很多习惯都是在小学阶段养成的。下面是小编帮大家整理的如何培养小学生英语书写能力，希望对大家有所帮助。
如何培养小学生英语书写能力 篇1
“听说领先，读写跟上”，对于小学高段学生来说，写的能力有了更高的要求。小学生英语书写的质量为以后的学习打下基础，一旦定势就很难改变和提高。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。
小学英语书写的教学要求是：“能在四线三格内进行正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。”
一、学生书写问题
在小学教学英语虽然只有短短时间，然而在教学英语书写的过程中，我发现并总结了小学生普遍存在的书写问题：
（一）、书写方法不规范
由于大家从小开始接触的普通话，学习的是拼音，因此，当开始接触英语时，大部分小孩子都把他们学习拼音的东西拿到英语课堂上，在书写的过程中，完全把英语写成拼音。如：a、b、d，许多学生都习惯的把他们分成两笔完成，其实他们都只有一笔。
除了跟拼音混淆，他们还经常把书写体与印刷体混为一体。在外研版英语书的背后有一部分是课文单词的附文，小学生在抄写单词时，由于将老师教的书写体忘记，他们便照着后面的印刷体写，经常出错的是：i、j、k、l。
此外还有一个比较经常出现的错误，那就是笔顺出错，比如大写的E，第一笔学生总是先写上面的一横，而正确的书写应当先竖折，再两条横线。
（二）、书写习惯没养成
小学生的共同特点是行为好动，情绪不稳定，注意力不集中，自控力差。我所布置的英语的作业中，书写任务算不上重，但是在书写时，还是有不少学生
定不下心来，无法专心致志地书写，经常随便书写应付了事，甚至不做作业。而这样发展下去，久而久之学生的不良书写习惯就无法改正，就连我在课堂上一直反复强调，课后他们依旧改不过来。
二、教师教学的策略
当小学生出现了上面的一系列问题，那么在他们心中就萌生出对英语的怨倦，从而失去对英语书写的兴趣，甚至失去对英语的兴趣。失去了兴趣的他们就会在英语课堂上表现出厌烦的心态，因此教师必须琢磨出一套属于自己的合理策略，增加学生的兴趣，提高学生的能力。现在我来说说我经过长时间的实验及完善而总结出的一些方法：
（一）、耐心、准确、严格的提高学生书写的规范
“无规矩，不方圆”。英语书写同样也得循规蹈矩。我们教师在新授每一个字母时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。
我发现身边不少老师在教授字母书写时，时常没等学生做好笔头练习甚至学生都还没明白笔画笔顺便教另一个字母，这样的效果是很不好的。我在教学时，一般培养他们先看、再写的习惯，这是要让学生学会自主学习，善于观察、归纳。一旦发现有学生没认真看、听教师书写规则与步骤就急于书写，教师应该及时制止，集中学生注意力后再进行讲解，要有耐心，一笔一笔的教，让学生记得牢，学得好。
此外，我还发现不少教师自身书写不到位。教师自己的书写对学生而言是一块样板，对错影响着学生书写的发展，因此我们一定要示范到位，必须提高自身素质，经常进行训练。我在自身书写到位的情况下总结出自己的一些教学方法，让学生更准确的把握书写的准确性：
首先，对于笔画较容易混淆的字母，在教学中可以运用彩色粉笔教学，我一般是采用一笔一种颜色，让学生清楚的看清字母的笔画；其次，对于那些笔顺容易混淆的字母我则用数字标明笔画的笔顺，学生可以清楚的理解字母的笔顺，同样他们在课外也能更加准确的进行书写。此外我们还可以为学生总结书写的规律，可以编顺口溜、诗歌或歌曲让学生在娱乐中加深学习；也可以开放学生的丰
富想象，通过联想等方法记住字母的形状，让学生更形象的记忆等。
下面是我上课时用的例子：
（不同线条用不同颜色粉笔书写）
有了耐心及准确性，我们就应该严格要求学生。我都是严格要求学生在写时要做到边观察边书写练习，熟练笔顺，对自己课本中的字母进行描红，在抄写本上临摹上书写，并且在课外本上要进行巩固练习。对于初学字母书写的学生来说布置适量的书写作业很有必要。“熟能生巧”绝不是空洞之词。三、四年级抓好书写就为高段的书写打好基础。对于高年级学生来说，虽然课内也匀出了时间让其进行书写练习，大部分学生能熟练地默写26个字母，但是准确率、美观性还不够。班级人数多，课堂教学时间有限，老师没法进行全面检查，经常只是走马观花似的检查，这样往往造成学生发现不到自己的错误，所以我便利用我的空闲时间，先在每个班级中确立书写能力和学习自觉性较差的学生名单，然后进行个别指导，逐一过关，这些学生书写水平提高了，全班的水平也就跟着提上来。
（二）以趣味性、竞技性练习解除书写带来的枯燥
我们都知道小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，口语一旦具有交际性和趣味性，学生会比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。因此我在教学中杜绝绝狂抄滥写，设计了不少有趣的练习活动：
a. 写出所给字母的左邻右舍，如G的左邻右舍；
b. 把所给字母改成大写或小写，如H的小写，j的大写；
c.该错误，如把G写成印刷体让学生改正。用这些方式，我在课堂中得到了成功的验证，当然方法还有很多，这需要大家去思考，去钻研。
此外，为了能够保持学生对英语书写的兴趣，我还适当的使用了竞赛方式。通过开展丰富的竞赛活动，可以提高学生的求知意识。我在教学中，一般在各个班级半学期举行一次英语书写比赛，在全校一学期举行一次。通过直观的形式，结合及时评价，激发学生写好字的欲望，促使学生高质量地完成每次书写。此外，我还集中比赛中书写优秀的作品张贴展示给全校师生观看，发挥榜样作用，保持学生书写兴趣，提高书写能力。
（三）建立和谐的合作互助学习
众所皆知，一个班集体中，总会存在分化，优秀的学习学得快学得好，而相对较落后的.总是学不快学不好，老师没法一个人顾及全体，因此我大胆做了个试验：相对优秀的学生，我在课内课外都对他们进行“超前教育”，要求他们在书写时从在标准的英语本上练习逐渐向在空白纸上练习，加深他们的书写练习强度。而相对落后的学生，我则为他们搭配了“小老师”，一个优秀的学生与几个相对落后的学生组成一个组合，由优秀的学生帮助落后的学生进行学生，并进行比赛，对帮助别人有大进步的和进步较大的学生进行嘉奖。一段时间下来结果很明显，有不少相对落后的学生在“小老师”的帮助下逐渐改掉不好的书写习惯，书写能力得到很大提高。
（四）教师要经常、及时进行反思
每个教师都有自己的风格，每个学生都有自己的特点，作为教师，我们必须经常进行反思，及时进行反思，这样才能发现自己的问题，找出解决的办法，提高自身的教学能力及教学效果。
综上所述，我们可以清楚知道英语书写教学不是一蹴而就的，英语教学更不是一蹴而就的。英语书写教学实施有效的策略，将以往机械重复单一的教学模式转换为随机灵活多样的教学模式，将枯燥的书写氛围转换为生动的书写氛围。英语书写的教学模式并不是固定的，只要我们在英语书写教学中坚持规范与创新同行，充分点燃学生书写的兴趣，让他们能感受到书写也是一种美的享受，就能总结出属于自己的教学方式。我们要坚持以学生为本，深入探讨研究，相信我们的教学能力将提高，学生的英语书写水平也能有一个质的飞跃。
如何培养小学生英语书写能力 篇2
义务教育英语课程标准对小学阶段学生的书写各阶段都有明确的要求，低年级学生应该至少达到两个级别的要求，一级写的要求是：能正确书写字母和单词；能模仿范例写句子;二级写的要求是：能正确的使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，从这些要求我们可以看出，实际上小学英语能力培养中，写的能力不可忽视。
我们究竟该呢？先从我们存在的问题说起，逐一的找到解决的办法。
一、英语字母书写中出现的问题及解决办法。
1、英语字母总共26个，是学习英语最基本的元素，三年级的学生刚刚接触到英语，在写的时候，往往和汉语拼音混淆不清，英语书写中要求大写字母必须占四线三格的上、中两格，这和汉语拼音对大写字母的写法要求一致，而小写字母有的就不一样了，比如，字母f ,在英语的书写中，要占四线三格的上、中、下三格，而在拼音中只占上、中格，这就要求学生必须牢记两种书写的具体要求，活学活用。
2、手写体和印刷体的区别
英语字母的书写，第一个大难题就是区分手写体和印刷体，在教学过程中，必须要让学生明白什么是印刷体（即印刷时用的字体，英语中常用的印刷体有Times New Roman等），什么是手写体，学生在认识印刷体的同时，能用正确的手写体写在本子上。
英语字母的书写要求学生掌握字母正确的大小写及笔顺、笔画，有些字母的笔顺比较容易出错，比如：大写字母E，学生习惯先写三横然后写斜竖，但正确的方法是先写横，再写竖折，最后写中间的横，并且要注意三个横的长度。通过观察，学生最难分清的印刷体就是小写的i，f, l ,必须三番五次的示范给学生正确的书写方法。
字母的书写是小学低年级学生最重要的一项书写任务，繁琐的单一的`抄写练习会让学生感觉很枯燥，在教学过程中，应当激发学生的兴趣，巧妙的记忆这些难写的字母，比如：写f的时候，告诉学生f就像是一只飞翔的小鸟，飞起来要舒展一些，不要头重脚轻的，i就像是一只可爱的小海豚顶皮球，要让小海豚胖一些才好看等等，起笔、落笔都要写的圆滑一些，才会写出漂亮的英语字母。
二、英语单词书写的一些小方法
经过三年级的学习，大部分学生能够熟练抄写字母后，就可以尝试抄写单词了。在抄写单词时一定要给学生强调：一般的单词都要用小写字母抄写，一个单词的字母之间不空格，一行中切勿写太多个单词，我在教学过程中要求一行只写5个或者6个单词，并且每一竖行也要盯齐，这样抄写出来的单词紧凑又美观，让人赏心悦目。
写单词的过程中要注意有的单词首字母需要大写，如一些专有名词,如：Big Ben, Tower Bridge,还有一些星期词如Sunday, Monday等等，在书写的过程中要反复提醒学生这些单词书写的特殊性，让学生时刻记得书写时的首字母大写。
三、英语句子书写的技巧
四年级的学生刚开始接触英语句子书写，书写中难免会丢三落四、错误百出。看似很简单的一个抄写句子，可结果往往令人失望，经过自己反复的总结，对学生句子的书写提出了三点要求，一是句子开头的首字母必须大写（首字母大写）；二是句子中每个单词的距离保持在1cm，切勿紧紧的挤在一起，三是句子末尾的标点符号一定要牢记，通过这三点要求，学生写起句子来就漂亮多了。
四、教师给学生做出一个好榜样，以身示范
由于英语教学工作的特殊性，我经常能接触到不同班级不同学生的作业，每个班的学生汉字书写都像极了他们的语文老师，我就在想，低年级学生刚接触到英语的书写，他们是一片空白，必须给学生树立一个好的榜样。三年级刚学英语的时候，学校要求写上交作业，可是学生连字母都没有学，怎么会写单词呢？于是在每节课上，我都先准备好四线三格，上课的时候把学习的单词工工整整的写在四线三格里，学生跟着我模仿，几节课下来，学生都能够模仿的写单词了，出乎了我的意料。不管是新授课还是练习课，教师在板书的时候不宜太快，不宜出现连笔字，我在四年级教学单词书写的环节，先让学生和自己一起看单词卡片拼写单词（教师在黑板上写，学生拿起指头跟着写），然后让学生在自己的练习本上认真的写一写，这样练习的时间长了，学生对单词书写的印刷体和手写体区分就掌握的好多了。同时在教学中，挑选适当的机会给学生字如其人的教育，时间久了，学生就会渐渐明白这个道理，从而也会在书写时更加注意自己英语书写的美观性。
低年级英语书写能力的培养，还有很多问题和技巧有待我们进一步讨论和探究，良好的习惯是成功的一半，在扎扎实实抓好英语书写的同时，一定要牢记小学英语以培养兴趣为主，单一机械的练习只会让学生丧失学习的兴趣。教学是快乐的，学习也应该是快乐的，为学生创造快乐学习的机会，是我们的职责，也是我们不懈努力的方向，是我们不断进步的动力。
如何培养小学生英语书写能力 篇3
语言是学会的，而不是教会的。“兴趣是最好的老师。”什么东西最能吸引人的兴趣呢？当然是事物的美。对于语言来说，则是指语言本身内在的美。
美，英语单词为“beautiful”，词典中解释为“美的、美丽的、美观的、令人生美感的。”既可指a beautiful face（漂亮的面容）、a beautiful flower（美丽的花）、a beautiful voice（动听的声音），亦可指beautiful weather（怡人的天气）等等。翻开中等职业学校《英语通用教材》，我们不难发现每一单元、每一篇课文都蕴藏着美。十九世纪法国伟大的雕塑家罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”英语的美是丰富多彩的、无穷无尽的，问题在于我们是否能够发现美。作为一门外语，要想学好它，首先要培养起学生足够的兴趣。当然要发现美、欣赏美、追求美，形成兴趣的话，就必须具有一定的审美能力。
这里笔者不想去一一析解职业高中《英语》课本第一、第二册哪一篇文章是人物的美，哪一篇是自然的美，亦或是语言的美。只想就在从事英语教学活动中如何对职中学生进行有针对性的美学培养初步的探索。
我们知道职中学生大部分学习基础都比较差，厌学情绪较严重，尤其是对于英语这门洋文的更是如此。所以要想提高职中学生英语水平，最直接的、最有效的方法便是让他们发现英语这种人际关系交往中的工具的美，培养学生的兴趣，让兴趣成为学好英语最好的老师。在从事职校英语教学过程中，对于职校学生这一特殊的群体，笔者认为可以从以下几个方面着手培养他们的美学观念，进行美的教育。
一、教学过程中审美情境（situation）的培养
情境教学是现代教育过程中常见的教学方法。它常常能给人创造一个身临其境之感，便于学生运用多种感觉器官去欣赏美，接受美，从而形成对该事物强烈的兴趣，最终掌握知识，达到事半功倍的效果。例如，在十月份，教师可以将学生带出教室去欣赏自然界的风光：明媚的阳光、蓝色的天空、清澈的小河、弯弯的小路以及忙碌在田里的'农民，让学生去阅读职高教材第一册P42页Reading短文“The Climate in Beijing”。课文以“The best time to Beijing is spring and autumn”开头，介绍了北京的春天和秋天：天气的温和，天空的晴朗。这样，我们虽然没有去过北京，但是我们可以在这样一个情境下掌握一些新单词“mild（温和的）”、“clear（天气晴朗的）”、“monsoon（季风）”等，创造出优美的语句，如“Our country is very beautiful.”“We enjoy ourselves learning this lesson.”。当学生们能脱口讲出一句英文句子时，他们会发现英语其实是很容易的。
同时，我们在分析自然界的美景之后，教师舌锋一转，告诉学生其实我们的祖先曾为我们创造了更多的有价值的美。此时，教者用现代化的教学手段，将学生置身与历史文化遗产这一特定的美景之中，通过幻灯介绍大雁塔、半坡遗址、秦始皇兵马俑，在幻灯放映过程中，将这些单词一一列出，激发学生更加热爱祖国的热情，使学生陶醉在美的情境中，自由自在地学习英语。
二、教学中审美感受力（prehension）的培养
审美感觉作为审美活动的一种心理功能，指的是人们直接通过视觉和听觉获得美的事物的完整印象和总体感觉。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“对所见所闻的观察，倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。所以，我们认为很重要的一项任务，就是教会孩子能看到和感受到美，而待他们有了这些能力之后，则要教会他们保持他心灵的赞美之情和善良之意。”
文学艺术作品的美可以通过语言文字的优美来感受。英语作为一种语言，它的美亦可以通过英语的文字、语调、语气和特殊的句式进行感受。让我们来听一段对话：
（One morning a car came up the road . It was not a big car. It was a very small car , a “baby car” . A pretty German girl was at the steering wheel.）That is the dialogue between the girl and the garage man :
“The tank is empty . Fill it up, please, ”She said to the garage man.
The man looked at the baby car and smiled.
“With milk?” he asked,”We have no milk.”
“No,with petrol , of course,” the girl laughed.
“All right then, With petrol.” He filled the tank.
……
对话虽然简单，但是一个活泼可爱的女孩活灵活现地出现在人们的面前：轻快的语言，伴有升降调的疑问语气、与”the garage man”的调侃。“a ‘baby car’”与“a pretty German girl”相得益彰。教者通过让学生听这段对话，让学生感受到英语这种语言的美。然后教者可以让学生模拟各种简单的对话，使他们对英语产生浓厚的兴趣，从而轻松愉快地接受英语，学会使用英语这一语言。
三、教学中审美想象力（imagination）的培养
想象是一种创造性的思维活动，是审美活动中的重要的心理功能，其中最重要的表现形式是联想。德国著名的文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作平里发现为美的东西，并不是直接由眼睛而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”
语言本来是枯燥无味的，英语也不例外。要想让学生感受到这种语言的美，除了要求教者尽量能为学生创设英语情境、在教学过程中培养学生的审美感受力之外，还要求教者在从事教学活动时注重对学生审美想象力的培养。从一棵树联想到一片森林（from a tree to woods），由一朵花想象到满园春色（from a flower to a garden full of the beauty of spring）。例如，对于一座空荡荡的房子，如果教者能帮助学生装上想象的翅膀“墙上配置一些插座（some wall sockets），房间里放置一些现代化的设备：冰箱（refrigeration）、洗涤机（dishwasher）、电子钟（an electric clock）以及吸尘器（a vacuum cleaner）、电视机（a TV set）等等，如此一来，在我们想象的空间中，不知不觉中学生学完了课文《Electricity in the house》（职中《英语》第一册P111页）中的生词，在此基础上教者再帮助学生组织语言。这样，有了美好事物的影子，再有联想作为桥梁，我们自然而然地就能让学生学会英语。
总之，有了美的感受，必然会产生对美的向往，形成兴趣，最终学好英语。法国十九世纪现实主义小说家都德在《最后一课》中描述了一个什么都不会的学生little Franz在上最后一堂法语课的情景和感受。当他听说德国人不允许他们再讲法语，这是最后一堂法语课的时候，他感到很震惊，怀着对法语（他的本族语）的眷恋，产生了浓浓的兴趣，他居然学会了最后一堂法语课上所有的内容：语法、单词和各种句型。而且他觉得学习法语一点也不难，所以他对以前本该用得来学习的时间却被浪费掉感到后悔。
由此可见，任何东西，一旦对它产生兴趣，要想不学好它几乎是不可能的，英语也是如此。让我们多在英语教学过程中对学生进行美不胜收的教育，培养他们的兴趣。
如何培养小学生英语书写能力 篇4
一、阅读在中学英语教学中的地位
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生 口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、 写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也 有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还 往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显 然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获 取所需的信息，就必须提高阅读效率。
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。１９７８年以来，阅读理解题在高考试题 中的比重逐年增加。１９７８年的阅读理解部分仅有一篇短文，１９８６年增加到三篇，而从１９８９年起又 增加到四篇。计分也从１９７８年的２０％增加到１９８９年４０％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的 理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步 多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大 胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
二、如何培养阅读能力
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程当中，课 内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就 只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解 不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
１、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教 学中，我们着重抓了三个方面。
（１）课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便 于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：
Ａ）拼读生词、词组，扫清阅读 障碍。
Ｂ）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。
Ｃ）划出语言难点，并提出独立的见解。
Ｄ ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决 问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
（２）围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学 习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则 认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合 运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为， 前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不 见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说 、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再 通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过 问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练 学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达 层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在高中第一册第十一课 里有这么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes。这句话的表层意义是：我知道像 你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语， 就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。
（３）基础知识，精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲， 才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分 主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其 反，连基本的问题都没有能解决好。
比如生词的教学，有些人就喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有 学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在 高中每课的平均生词量为４０个左右，约占课文总词汇量的１０％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师 再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此 ，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他 用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练 法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练 ；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。 在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的 基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型 ，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子 说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良 好的效果。
２、开设阅读技巧训练课
为了加强阅读教学，我们每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的'目的是学习阅读方法，培训 良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。
在阅读技巧训练课中，我们注意抓好以下几个问题。
１）阅读材料
阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在３％左右。我们先后采用了《中 学生课本同步读物》和《中学英语拾级读物》等材料作为阅读教材。
２）阅读速度
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方句，我们主要是通过让学生做理解习题来调节 阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70％，如低于７０％，就应考试适当 放慢阅读速度。
３）阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下 子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程当中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提 出一些具体的要求。例如：１）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比 出声的阅读快得多。２）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在 单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。３）不要一见生词就查词典，要养成根据 上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
３、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读 技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读 。其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的 一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高 阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面， 教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴 趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生， 让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这 样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我们把这种作法定名 为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。读完了一本、再开始第二本、第三本。这样，在教师的指导下 ，一本一本读下去。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸 引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。
如何培养小学生英语书写能力 篇5
阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法：
一、提高学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。
在教学开始时，我给每个学生起一个英文名，学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。
二、扩大词汇量
词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
三、养成良好阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：
1。 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。
2。 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。
3。 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的'阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。
4。 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
5。 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
四、重视阅读技能的培养
读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。
阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”
“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。
掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。
下面分别介绍一些阅读技能。
（一）寻找主题句
每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。
（二）首末段落与各段首句读法
每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。
（三）搜寻式阅读，即跳读
跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。
（四）正确判断和推理
在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力，阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，锻炼自己的分析能力，提高认识能力；培养理解能力，加强记忆、判断、推理等能力，必须正确掌握、使用语法知识，学习一定的阅读技能，掌握阅读办法。
如何培养小学生英语书写能力 篇6
高职英语教学要重视学生职业能力的培养，通过有效的策略培养学生职业能力，只有这样，高职英语教育才能获得有效的发展，学生的才能在毕业之后有效就业，有效创业，这对学生的发展具有积极的作用。
一、培养学生的职业能力需要不断进行教学观念的革新
在传统的高职英语教学中，并没有特别关注学生的职业能力培养，在课堂教学中，更多地重视的是知识的传播，关注学生掌握了多少的英语知识，关注学生能否通过国家举办的英语等级考试，忽视对学生职业能力的培养。这种教学认识是不对的，没有体现出高职职业教育的特殊性，很多学生即使掌握了丰富的英语知识，在未来的职业竞争中也不能脱颖而出，英语教育对学生的就业创业作用不大，因此，高职英语教师必须进行教学观念的革新，能够有学生未来更好就业为目标，以企业需求为人才培养目标进行教学活动。高职英语教师要认识到培养学生的职业能力的重要性，英语教育要能够与社会需求职业需要结合起来，在课程内容选择上，在教学内容教学方式的设计中，都要以培养学生的职业能力为中心，要树立以就业为导向，以职业能力培养为核心的教学理念，不断创新教学，才能真正实现为社会培养需要的实用性英语人才的目标。
二、高职英语教学的过程要重点培养学生的职业能力
在高职英语教学的过程中，教师要研究学生职业能力培养的具体内容，要认识到职业能力培养包括的两大主题，也就是英语应用能力和职业技能，教师要分析用人单位在招聘学生的过程中首先要考查学生的英语语言的应用能力，在此基础上要考察学生是否具备良好的职业技能。教师要认识到学生英语应用能力和职业技能对学生未来发展的重要性，在英语教学过程中重点培养学生的职业能力，打好学生的英语语言基本功，全面提高学生的听说读写译的能力，培养学生的职业技能。具体而言，高职英语教学需要重点突出以下内容：
1、高职英语教学要注重培养学生的职业素质能力。在英语教学过程中，要重视培养学生的职业素质能力，要能够在教学的过程中，对学生进行职业道德、职业素质教育，要引导学生的各种行为使之更符合本行业的准则，重视对学生良好个人品德，完善人格个性的培养，重视对学生实践能力和创新能力的培养，通过英语教育要提高学生的职业素质能力。
2、高职英语教学要注重培养学生的语言应用能力。对高职学生而言，不需要掌握多么高深的英语知识，但学生的基本的英语应用能力必须得到培养。高职应用英语专业培养的人才需要具有扎实的英语语言基本功能，能够用英语进行熟练的表达，学生需要熟悉与本行业相适合的语言表达方式，需要具有良好的行业语言沟通能努力，能够用英语规范地撰写行业英语相关的书面材料。在英语教学过程中，要把这些内容作为教学的中心，不断提高学生的英语语言的应用能力。比如，对于将来可能从事小学或者是幼儿园英语教育的学生而言，在教学过程中，要加强对学生的语音教学，加强对学生课堂教学用语的训练，提高学生的语言表达能力；对于商务英语专业的.学生而言，要重点培养学生的语言交流能力，写作翻译能力等等；对于旅游英语专业的学生而言，要重点培养他们的听说能力，要不断扩大学生的视野，丰富学生的知识。培养学生的语言应用能力要能够与学生未来的职业需求有机结合起来，提高教学的针对性，这对学生的发展具有积极的意义。
3、高职英语教学要注重培养学生的专业技术能力。高职英语教学培养的人才，需要掌握一定的行业英语理论知识，学生需要熟练掌握行业英语的应用流程与行业英语的组织应用方式，能够把相关的理论知识应用到未来工作的实践中去，能够用英语的理论学习为未来的工作服务，促进学生的实践能力的发展，在英语教学中，需要培养学生的专业技能，以促进学生未来更好地发展。
4、高职英语教学要注重培养学生的开拓创新能力。在英语教学中，教师要认识到培养学生的开拓创新能力的时代性，要能够把培养学生的开拓创新精神贯穿于自己的整个英语教学过程中去，要能够使学生在熟悉英语理论知识的基础上，能够为学生提供一些机会，使学生能够创造性地将理论知识应用于自己的未来工作的实践中去，促进学生开拓创新能力的发展，促进学生个性的不断完善发展。
三、以培养学生职业能力为中心进行教学方式的创新
在传统的高职英语教学中，基本是以教师说讲的方式开展的教学活动的，这种教学单方面进行知识传授的方式，不利于学生职业能力的发展，学生的学习参与课堂的积极性也不强，因此，新形势下，教师要能够立足培养学生的职业能力，创新教学手段的，促进学生的有效的发展。比如，在教学中，可以构建仿真的教学环境，引导学生在这种环境中不断应用英语解决问题，促进学生职业能力的发展。教师可以利用校内实训室，采用情境教学法、案例教学法、小组讨论法等多种方式，利用各种资源，使学生积极体验，演练，用英语进行职业活动，提高学生的职业能力。
比如，教师可以利用旅游实训室创建仿真的旅游车、旅行社、酒店入住、情景介绍等场景，使学生能够利用所学的专业知识，进行英语活动，这对于提高学生的职业能力具有积极的作用。
总之，在高职英语教学中，要能够以培养学生的职业能力为中心开展教学活动，教师要积极进行教学观念的更新，重视学生的职业能力培养，通过有效的课堂活动，提高学生的职业能力，这对提高高职英语教学效果，促进学生未来更好地发展具有积极的意义。
如何培养小学生英语书写能力 篇7
一、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们要着重抓以下三个方面。
1、课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。
2、围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果;而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
3、基础知识，精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精。在有限的'时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥，希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都解决不好。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如：句型的练就有许多方法，模仿造句是练，模仿翻译也是练;背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。
二、开设阅读技巧训练课
为了加强阅读教学，我们可以每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，我们要注意抓好以下几个问题。
1、阅读材料
阅读材料的选用尽量做到题材广泛、内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。
2、阅读速度
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应考虑适当放慢阅读速度。
3、阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如：①阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。②不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心思想。③不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
三、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们阅读各种文章的适应力。近年来的教学实践证明，以上几种阅读方法真实、有效地使学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高阅读能力。
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