如何培养小学生的英语写作能力

时间:2022-11-23 15:09:31 培养方法 我要投稿
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如何培养小学生的英语写作能力

(一)培养学生的兴趣,激发写作动机

如何培养小学生的英语写作能力

创造性地运用语言的活动对于刚刚开始接触英语的小学生来说肯定有一定的难度,所以在写作教学中,教师要合理地运用各种手段,有效地激发学生的写作兴趣。激发兴趣主要从以下几方面入手:

1、由易到难,循序渐进

教师应根据儿童的年龄特点和语言水平,设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生,教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生容易完成的写作任务,不要布置难度过高的任务,使学生产生畏惧心理,把写作的兴趣扼杀在初学写作阶段。

2、让写作贴近学生的生活

教师在设计写作任务时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容,有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸。比如,在母亲节即将来临之际,教师可以给学生布置任务:dosome housework for yourmother?要求学生不仅要帮妈妈做些力所能及的家务,还要把所做的事用英语记录下来。在这个活动的过程中,学生不仅自觉地完成书写作业,还体会到了父母的辛苦以及感恩的快乐。

3、利用现代教育技术拓展情境

多媒体的运用使写作情境更加直观明了,并能调动学生的多种感官参与学习活动,让学生多渠道获取信息。例如,教学六年级上册b部分植物生长的过程时,教师就可以先播放一段录像。然后要求学生用first,then等词,将植物生长的过程记录下来。再如学习水的循环一课时,也可以借助多媒体进行演示,等学生理解了文本内容后可以要求学生自己描述水的循环过程,并写下来。这样既增加了学生的学习兴趣,又降级了理解和写作的难度。

(二)立足教材,培养学生的英语写作能力

1、仿写教材中的文本,为学生打开写作之门

学习任何语言都需要模仿,因为语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就要求符合这种语言的习惯。英语写作也需要模仿,模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。pep小学英语教材中的篇章很多都以对话形式出现,在学生熟记句型和对话的基础上,教师就可以要求学生举一反三,进行仿写。

例如:pep小学英语五年级上册第二单元b部分的对话内容如下:

sarah: what do you do on saturdays?

chen: i often do homework, read booksand watch tv.

sarah: what do you do on sundays?

chen: i often play ping-pong.

sarah: that’s great!

这篇小对话是用句型“what do you do on saturdays/sundays? ioften…”问答周六或周日的活动。句型不难,对话的内容也贴近学生的生活实际。在学完对话后,教师可以要求学生用自己的周末活动替换文本中的动词短语,两人一组用新学的句型先口头操练对话,然后再把所说的内容写下来。要想使学生输出的语言高于文本,教师可在学生活动前找基础较好的学生进行语言示范。比如:

a: what do you do on saturdays?

b: i often do homework, listen to musicand play computer games.

a: what do you do on sundays?

b: i often read books and have englishclass. what about you?

a: i often do homework and playcomputer games on saturdays. i often read books on sundays.

b: oh! let’s read books together.

a: good idea!

在进行大量的浅层次仿写活动后,教师还可以鼓励学生在内容方面多出新意。

例如: pep小学英语五年级上册第四单元a部分的对话内容如下:

teacher: are you helpful at home, chenjie?

chen: sure.

teacher: what can you do?

chen: i can sweep the floor. i can cookthe meals.

teacher: great! you’re helpful!

在熟练掌握对话内容后教师可鼓励学生变换对话场景,仿写出如下的对话:

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a: are you helpful at school?

b: sure. i can do many things.

a: what can you do?

b: i can clean the board. i can sweepthe floor. i can water the flowers. i can empty the trash.

a: you’re really helpful. i can cleanthe desks and chairs.

b: you’re helpful, too.

通过这种“模板式写作训练”,学生既找到了写作的灵感,又树立了写作的自信心,同时也为日后的独立写作奠定了坚实的基础。

2、利用教材中的图片,为学生创设写作的情境

pep小学英语教材中包含大量的图片资源,这些形象、生动的图片不仅能帮助学生理解、掌握所学内容,而且可以作为学生写作训练的素材。教师要有目的地选取一些趣味性强、故事性强的图片,为学生创造情境,训练学生的写作能力。

pep小学英语五年级下册第五单元的主情景图let’sstart部分提供了这样一幅图。图片是各种动物在自然公园活动的场景。

在完成本单元的教学后,教师把这幅图呈现给学生。引导学生仔细观察图中的小动物们都在做什么,并鼓励他们发挥想象,设计开头结尾,在组内交流后写出一篇小作文。比如:

there are many animals in the zoo. whatare they doing? look! the two elephants are drinking water withtheir trunk. the mother kangaroo and the baby kangaroo are jumping.the monkey is swinging. it’s so happy. the birds are singingsweetly. there are two bears. one is sl-ee-ping. the other is lyingon the grass. the animals are all very cute. i love them verymuch.

又如:pep小学英语六年级上册第四单元b 部分let’s practice中的一组图片提供了一个完整的情境。教师引导学生从中提取关键信息,进行适当加工后组合成文。比如:

bill is ateacher. he teaches math in a primary school. he lives far fromschool. so he goes to school by subway. he has lunch at school.after school he reads newspa-pe-rs. he goes home at 5:30. he oftenwatches tv in the evening. he goes to bed at 10:00 everyday.

再如:五年级下册第二单元a部分的let’s findout中有这样一组图

要求学生:draw a tree andtalk about the seasons.

教师可以组织学生讨论交流,补充图画内容,并引导学生写出如下习作内容:

in spring, the tree is very young. ithas many leaves. they are green. the birds play in it. they arevery happy. in summer, the tree is very strong. the leaves are verygreen. some children read books under it. old men play chess underthe tree, too. fall comes. the tree is very happy, because thereare many sweet and juicy apples on it. the leaves are yellow, theyare like beautiful butterflies. when winter comes, the tree is verycold, it has no clothes. it’s not happy, because it has nofriends.

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在教学中,教师要做一个有心人,善于在这些图片上做“文章”,让这些“小资源”发挥它的“大功能”,真正地服务于我们的写作教学。

3、借助教材中的话题,为学生搭建写作的平台

pep小学英语是以话题功能划分的,每个单元都有一个相对固定的话题,而且各单元的话题都不是孤立存在的,教师可以针对一个单元的话题布置写作任务,也可以将多个内容相关的话题进行整合,让学生围绕一个中心的话题,从不同的方面进行写作。例如:五年级下册第二单元的话题myfavourite season与四年级下册三、四单元is this your skirt? it’s warmtoday两个单元的话题存在内在的联系。教师在教学my favouriteseason时要适时地将其他两个单元的内容融入进来,让学生在小组内充分地进行口语操练后完成four seasons这篇话题作文。具体操作方法如下:

(1)教师设计如下表格,并发给每个学生。

(2)学生独立完成表格,并在组内进行交流。交流之前教师以“春天”为例进行语言示范。比如:it’s windy and warm inspring. i can wear my sweater and jeans. i often climb mountainswith my father and mother. sometimes i go to the park and fly kiteswith my friends.

(3)每组推选出一名最棒的同学在全班展示交流。

(4)学生把交流的内容写下来。

seasons

weather

clothes can wear 

activities

spring

windy

warm

sweater

jacket jeans

climb mountain

plant trees

fly kites …

summer

   

fall

   

winter

   

依据教材话题培养学生的写作能力是非常现实有效的做法,教师要围绕教材中的话题为学生设计贴近生活的写作任务,使学生有话可说,有事可写。

(三)培养创新思维,在活动体验中写作

写作是具有个性化的活动,也能体现人的创新品质。每一个学生都有一对想象的翅膀,他们的创造力是难以估量的。合理的设计创造性任务运用于课堂教学中,能使教学活动更具开放性,给学生的参与和思维扩展提供广阔的空间。教师要让学生真正学会观察、善于发现、善于思考和善于想象。低年级学生的写作能力有限,教师可以设计一些趣味游戏或练习来开发学生的发散性思维,比如,单词接龙游戏、趣味问答或猜谜语等。在游戏的过程中,教师可以要求学生把听到的或说出的单词或句子写在练习本上。对于高年级的学生,教师可以适时设计以下活动:比如可以针对所学的饮食名词及用餐方面的句型,设计用餐(havinga meal)的活动;针对所学的各种房间及家居名词,设计我理想中的家(myhome)的活动;针对六年级上册交通规则一课,可以开展和学生共同制定班规(make our classrules)的活动;还能设计商场购物、问路等很多活动。

长期坚持这样的训练,学生的英语语言能力一定会有较大的提高。

(四)在任务驱动下写作

在写作教学中,教师可以给学生布置一些与他们的认知水平、生活经历和兴趣爱好相应的任务,通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态,自觉运用所学的语言去做事,并通过完成任务使综合运用语言的能力得到进一步的提高。任务型教学不仅能提高学生的能力,还对培养学生的思维能力、想象能力、创新意识和主题意识有较大的作用。在设计写作任务时,教师要遵循以下几个原则:

1.所设计的任务要有针对性

由于学生的生活经历和知识水平不同,教师设计的任务也要有不同的形式与层次,这样才能够真正地面向全体,使不同水平的学生都能参与,并通过完成任务发展自己的语言运用能力。

2、所设计的任务要具有激励性

通过完成任务让学生体验成功。要达到这个目的,教师就要准确把握任务的难度。其次,教师还要利用展示、讲评、表扬和小组交流等手段,让学生相互欣赏和分享学习成果,这样才能确保任务型活动真正起到激励学生的作用,并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验。

3、设计任务时要考虑学生的心理因素

(1)活动的形式和要求应使学生有安全感,比如,尽量不让那些写作有困难的学生过早展示没有把握的作品。

(2)任务所涉及的内容要使学生有安全感。活动要贴近学生的生活经历,使大多数学生都能参与到学习活动中;在布置每一个任务时,教师的导入要充分,使学生明确活动要求,避免产生焦虑心理,从而使学生在完成任务过程中较好地理解语言形式及其语言功能,提高语言综合运用能力。

如何培养小学生的英语写作能力 [篇2]

一、多读多写,积累写作素材。

英语作文,是学生英语学习的一大难点,有的学生不知道该写什么,有的学生不知道怎样写。不少学生写的是“中文式英语”,先想好中国话怎么说,然后翻译成英文,满篇的英文单词,却是中文习惯,让外国人看不懂、中国人不明白,学生感到作文难,一是“库存不足”,即词汇贫乏、搭配不当;句型误用,语法不通;信息不全,条理紊乱。二是“底气不足”,越怕写不好,就越不敢写,就越不会写。

要想帮助学生写好作文,要有一个循序渐进的过程,先要帮助他们克服心理障碍,从简单的造句开始,从三、五句的小对话、小作文开始,要鼓励他们敢开口,敢动笔,要写一句争取对一句,让学生有成就感,体会到语言运用的快乐。

1. 鼓励学生多诵读课文,记忆经典句型。

英语跟汉语属于不同的语系,无论在语法结构上,还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文,学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章,理解文意,还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿,通过诵读课文,一些优美的句子就会在学生心中生根发芽,学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作,才能最大限度地避免中国式的表达习惯,摆脱母语的影响,才能会写出语法正确,句意通顺,结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键。比如:ilike children’s day best. my favourite festival is children’sday.等。

2. 鼓励学生增加课外阅读量。

要想让学生能轻松地写出语段的前提是必须让他们提高课外阅读量,只有语言文字的输入大于输出,才可能保证学生的语言输出量。教师应该经常指导他们在课后读一些通俗有趣的英语短文,在阅读中要注意常用的句子结构,习惯的表达形式和用法,当这些典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来,成为学生记忆的一部分时,学生的语言错误就会逐步减少。

二、先说后写,构思写作框架。

每次写作之前教师应让学生进行一次“brainstorm”即“头脑风暴”:根据要写的主题,先让学生自己思考几分钟,然后进行全班性的讨论。例如以 “birthdayparty”为主题写作文前,可以先让学生谈谈开生日派对的准备工作,刚开始时可开展的活动或仪式,生日过程中可做的事情以及大家的心情等等。教师可在黑板上列出重要的词组和句型,例如:blowout the candles, have a big birthday cake, sing asong等等,然后让学生进行写作。已经开过生日派对的学生可以使用一般过去时,没开过的同学可以使用一般将来时进行写作,想象一下自己以后想要的生日派对是什么样的。在讨论过程中教师要特别注意鼓励后进生开口说。因为这部分学生不爱读更不爱说,心里总感到自卑。通常课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是一些英语成绩好的学生,后进生几乎没有表现的机会。老师应在指导时多给这部分学生机会,鼓励他们开口,根据主题尽量多说,在英语活动中消除自卑感,增加学习兴趣,在活动中提高英语表达能力。听说读写能力都是相辅相成的,一方面得到提高了,别的方面也会跟着有所提高。

三、 模仿为先,奠定写作基础。

1.仿写

仿写可以是局部的、片段的,也可以是整体的。仿写能使学生写有样板,练有目的,是初学写作者行之有效的方法之一。如:描写季节、最喜欢的运动、最喜欢的节日等。学生能把学到的短语、句子用到作文中,做到学练结合,兴趣大增,并且觉得写作不是难事。

模仿范例在小学英语写作教学中,是一种最基本也是非常有效的写作训练形式。任何语言学习都需要模仿,英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还需模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧等。这里要特别指出的是教师在指导学生模仿范例写作时,要充分利用好课文,因为每个单元都有一个部分是一篇语段,难易程度适中,非常适合学生模仿。比如在6b中关于penfriend的单元,文中以一封电子邮件的形式介绍了一个学生的家庭、学习、爱好和生活,非常贴近学生的现实生活状态。教师可以充分利用这一主题,让学生给自己的好朋友或远方的笔友发一封e-mail,讲述一下自己的近况,可写的内容很多,比如学习、生活、近期的心情等,而且还可使用不同的时态进行写作,比如:一般现在时“ilive in… i like… i go to school by… i have a big family… my fatheris… my pet is a cat. its name is…” ;现在进行时 “i am learning … i amplaying with my cat now.” ;一般将来时 “i will visit your country oneday.” ;一般过去时“i had a birthday party yesterday,…”小学基本的四种时态都可以在邮件中得到充分运用。

2. 改写

改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样,主要有改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等,以此练习时态和主谓一致;用不同的文体改写,如:把对话改写成短文,或把短文改写成对话;也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写,可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇,避免语言错误,为写出好的作文打好基础。例如:《牛津小学英语5a》unit8 part a是对话形式,以问答what do you have? i have…what does he/she have?he/shehas…为主要句型。教师可以指导学生把这篇对话改写成短文的形式,以第三人称来叙述这次的野营,交代清楚时间、人物、地点、事情,某人有某物,有多少个某物,某些物品的用途等,还可加入从图片中观察到的其它事物或是通过人物的表情反映出的当时心情等等。

四、指导看图,培养学生写作观察力。

锻炼学生的写作能力还可以从看图作文入手,这是英语写作常用的一种训练方式。教师可以利用教材或其他材料上的一些画面,要求学生根据画面内容写出意思连贯、语法正确的短文,以训练行文的连贯性。画面是比较直观的影象,可以给学生直接的感官刺激,教师应先指导学生仔细观察图片,看懂图片所表达的意思,根据图画内容整理出几个要点,再根据这些要点决定要采用哪种语言形式。如图中出现的是一群学生在做各项活动,有的在readbooks,有的在play football,有的在have a runningrace等等。教师可以指导学生先列出这些表示活动项目的词组,然后确定自己想要用的时态或句式。根据图意学生有的用了现在进行时态,有的则用了情态动词can句型。在看图写作过程中我们经常发现学生的观察细致入微,而且他们中的部分同学反应敏捷,表达能力很强,常常可能会说出连我们教师都没有想到的单词或者句子。这是因为有很多学生在课外参加各种英语学习活动,所以词汇量和句型较一般学生丰富,他们的表现能更好地唤起其他学生的竞争意识,激发学习英语的兴趣。

五、由易到难,逐步提高学生写作能力。

英语写作并非一蹴而就,必须遵循先易后难,先短后长的原则。比如以“myfamily”为主题,五年级刚开始时可能学生只会写there are three people in my family. theyare my father, my mother and i .my father is a teacher. my motheris a nurse. i am a student of miduqiao primary school. i love themand they love me, too.往后逐步要求学生写出更多的内容,例如my father likes reading, heoften reads newspa-pe-rs or books after supper. my mother likesshopping. she often goes shopping with her friend on saturday. theyare always busy on week days. but they don’t work at the weekends.i like ma-ki-ng model ships. my parents often help me. i have a happyfamily.

随着所学词汇量的积累,语法知识的增多,学生可写的内容也随之增多。与此同时要抓好基本功训练,严格要求学生端正、正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。刚开始写作时,教师也必须给予一定的指导,同时要避免发生一刀切的情况,不能过  分严苛,以免影响学生的写作积极性,对于基础差一点的学生需要适当的放低要求,要对于基础好的同学则可以适度提高要求。

六、仔细批阅,调动学生写作积极性。

指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文,这是十分关键的一步。首先,教师在评阅学生的文章时,要及时发现带有共性、倾向性的错误,分析其性质和来源,然后在课上集中讲解。另外,还可以针对个别学生的错误进行个别辅导。

其次,教师在批改方式上要注意:不要急于替学生改错,最好把错处用线条划出来,并提出鼓励性意见或评语,让学生自己去积极思考,认真修改;收上来后,教师再进行二次批改。对于学生写作中出现的因创新而引发的错误,教师千万不要批评,相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵,它的良性发展,会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。

最后,教师要多向学生提供范文,尤其是班上同学的优秀作文,可以在班上朗读或展览,这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。

总之,英语写作是语言综合应用能力的一种体现,这种能力不是一朝一夕就能培养出来的,这需要扎实的基本功,良好的写作习惯,持之以恒的训练,最后才能逐步形成。作为我们英语教师要针对不同水平的学生,采用不同的指导方法,才能使每个学生得到不同的发展

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