石春晖如何培养学生语言综合运用能力

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石春晖如何培养学生语言综合运用能力

“兴趣是最好的老师。”对中学生来说，兴趣是推动其学习的一种最实际的内部动力，如果学生对语文实践活动没有兴趣，即使教师的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦学生有了兴趣就会由“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，最终发展成为“我爱学”、“我爱练”。这样，学生学习、训练的积极性就能得到充分的发挥，学生智慧的潜能就能完全释放出来，学生的语文能力就有可能增强。兴趣是培养学生语文能力的前提，特别是中学生。因此，我们无论进行什么训练，都要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，才能使学生的语文技能训练取得好的效果，才能使学生体味到成功的喜悦，从而激发学生更大的兴趣，而能力也就在良性循环中得以形成和提高。我们的教师在教学中要在传授知识的同时，还要注意向学生传授学习方法。古人尚且知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”何况今人？所谓方法，乃是解决问题的一门程序，也是一种技能，是对如何解决问题的规律性认识。例如，训练学生给文章分段的技能，我在教学中先给学生讲授给写人、记事、写景、状物的文章如何分段，再找同类型的文章让学生试着分段，并在训练的过程中针对学生遇到的问题作具体的指导，这样坚持训练下来，提高学生的阅读能力就不困难了。

石春晖如何培养学生语言综合运用能力

语文能力是在运用语文解决问题的不断实践中形成的，课堂是学生进行语文技能训练的主要场所。在课堂上首先要从学生的实际出发，针对学生技能方面的缺陷多训练。例如，培养学生说的能力，可以采用

复述课文、向学生介绍自己、扮演角色表演等方式进行训练；培养学生写的能力，可以让学生坚持写日记。但可能时间长了，学生就会觉得没什么可写，内容空洞。我是这样指导训练的：如“今天天气很冷”，我要求学生不许说“冷”字，只写冷的表现。学生说，“北风呼啸，大雪纷飞”，“河里结了冰，窗户的玻璃上也冻上了冰花”，“同学们冻的手都僵了，写不了字”。通过训练，学生写的文章也就具体生动了。其次就是要考虑差异，照顾全班。好的学生要多练，差的学生更要创造条件让他们多练。我在课堂上提问是很多的，一节课常在十几人次以上，同一个问题有时让好几个学生来回答，目的也是就要使更多的同学来练听、练想、练说。

培养学生的语文能力如果单靠课堂上的多练，能是远远不够的，还必须充分利用学生课外的时间，扩大学生的视野，把语文学习和生活、社会紧密结合起来.增大课外阅读量。我常向学生推荐一些课外读物，并从学校图书馆借出一些书，供学生活动课时阅读，这样学生自读的数量增加了，知识面扩展了。在阅读的过程中，学生就潜移默化的提高了自己的阅读理解能力.丰富语文实践活动。拓展语文教学的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。比如，让学生办手抄报、黑板报，向学校广播站投稿等，从而使学生的听、说、读、写能力得到综合训练，促进其语文能力的提高。

正所谓理解不是讲出来，能力不是教出来的。培养学生的语文能力是一项艰巨的任务，需要教师教学的刻苦钻研及学生的严格训练的双

项配合。只要我们从小抓起，加强语文实践，一定会使学生的语文能力得到提提高。

石春晖如何培养学生语言综合运用能力 [篇2]

在日常教学中对培养学生的语言综合能力方面，我是这样想的：“小学阶段英语学习的目的不是学习一些单词、句型和日常用语，也不是只培养学习兴趣和学习习惯，从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势。”下面我就我的教学谈谈我是如何的：

1 鼓励学生大胆的开口说英语

记得2012年4月盘县教育局把我送到北京北大培训基地参加“tip”培训的那20天，我真正的感受到了外国老师是如何教育他们的学生的，参加“tip”前，我不敢张开嘴巴说英语，害怕说错，也怕丢脸，怕别人说自己“得瑟”，因此，我的英语口语很差。参加了“tip”老外鼓励我们要大胆的开口说英语，要大声的说英语，要和每个人说英语，在任何地方说英语，20天封闭式的英语口语培训，我的确那样去做了，我发现我变了好多，我不用打草稿就能用英语完成10-20分钟的演讲，也会用英语和别人“吹牛”了，这真的是一个奇迹，但这也是一个事实。从这一变化，我认识到了：“在教学中鼓励学生多开口说英语，大胆的开口说英语，能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中出现的错误，也许三年级只会说：hi i’m linlin .可是到了四年级他们却会说一些比较长的句子。虽然语法上有时会有错误，但我们一定不能打击学生，要鼓励他们多开口，这样，他们也会有奇迹发生”。

2 创设较真实的情景

教学中不论是教学单词还是对话，我尽可能的创设情景引导学生用英语表达。例如：在教学三年级上册的unit 4动物的单词时，我创设了动物们开年欢会，邀请了几位“动物明星”，就是本课要学的单词，让学生扮演明星用英语自我介绍，无形中就让学生完成了英语的表达，这样有效的培养了学生的语言综合能力。

如何使我们的教学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为小学老师的我更要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。从《关爱学生是师德修养的灵魂》中给了我灵感，从此让我行动起来，做一位有爱心的小学英语教师。

3 充分利用好let’s do 这个环节

教学let’s do时，是对学生的语言的综合能力的运用的最好方法，实质上也是肢体语言的呈现，教师通过表情和行为动作，不仅能吸引学生的注意力而使教学生动有趣。我大有感触，正如美国心理学家罗伯特.布鲁斯对教师的肢体语言这样论述过：“肢体语言对教师帮助学生保持长时间的注意力，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”是啊！如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学引导者的教师便是这场戏的导演，教师在课堂上如果能够恰当的应用肢体语言，就可以使教学更能活泼印象更深，达到增强记忆提高效率的目的。

4 触景生情的作业设计

一节好的英语课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续，教学中，教师要勇于创新，改变传统的教学定势，培养他们勇于实践的能力。通过多次观看《新课程理念下如何优化小学英语课堂教学》，从不同层次、不同角度重新提升了我对课堂教学的认识与把握，极大地开阔了我的视野，从而精心的设计每一次课及课后的作业。

5 开展校园英语活动

每天放学的时候，我们就安排播放校园英语歌曲，每年举行一次英语歌曲比赛、一次英语演讲比赛，这些活动的开展，极大的丰富了学生业余生活，同时也是对学生英语学习的检测，再则培养了学生学习英语的兴趣。

6 采用科学的、合理的评价方式

在如今的教学中，评价方式莫过于试卷考试，评价着重于知识的记忆，这就造就了老师只为了考高分而忽略了学生的语言综合能力的培养，而要真正的就要从根本上改变评价机制。

由此可见，英语是一门实用性很强的学科，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能，并不是最终的目的，单一片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合能力。

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