育英学校语文校本研修活动策划方案

一、活动缘起

育英学校语文校本研修活动策划方案

“这试卷怎么这样啊，我反复强调的说明方法名称，一个也没考，说明文是那样考的吗？课本上的东西一点都没考到。”部分教师抱怨，考试题型与自己教学内容的不对应，会使自己在学生那里的可信度降低。

“学生怎么那么，早早让他背文言文，到现在，那么多天管着读，依旧背不出。”起早摸黑，付出了艰辛劳动的语文教师痛心疾首。

很多很多原因，使得语文教学举步维艰，效率不高。

社会因素——从基础教学到高等教育，外文的“硬”标准，使中文疲软乏力。“学了外文，丢了中文”已成为普遍现象，何况，数学、科学又占了另外半壁江山。

学校因素——教育体制和办学思想直接决定着语文教学的走向和命运。

家庭因素——语文教学的高起点、高效率还有赖于家庭文明水平和全社会整体文化素养的提升。但是，我们必须认识到，语文教育绝非无生命的技术性教育，期间凝聚着特定的文化意蕴及人文情感。倘若只看到语文学科表达意义上的操作应用功能，而忽略其思维意义上的智能开发功能及文化意义上的综合素质培养功能，那将要付出巨大的代价。

具体到课堂教学，有什么样的教学理念，就会有什么样的教学方式。

以现代文教学为例，应改变以往强调文体感的常规教学方法，如用各种刻板的概念化的名词术语来区别不同的文体阅读，而要将教学重心落实在信息筛选、理解分析、概括提炼、体验探究等方面，真正体现阅读的特质。

这样一来，在新课程背景下语文课堂教学如何有效选择教学内容就成了大家热议的话题。

语文教学既要教给学生知识，更要教给学生运用知识的能力，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计教学内容，从而使学生在积累、整合、感受、领悟、应用、拓展、创新等方面得到发展。那么，要达到这样的目标，教师怎样去选取和把握每一篇课文或者说每一节课的教学内容呢？这便是我们研修主题的缘起。

二、活动主题

新课程背景下语文课堂教学内容的有效选择

从教学内容来看，要依照课标，从学生已有知识和实际认知情况出发，选择合适、恰当的教学内容和课程资源，不得随意拔高教学要求，做到教学内容要富有实效。从呈现方式来看，追求简约化教学。具体说就是“导入简单、直奔主题，环节清晰、承转自然，精选情境、精设问题，重点突

出、层次分明，关注生成、和谐对话。” 从教学效果来开，要让学生有所思、有所悟、有所获，体现在考试上，就是能考高分。

三、活动目标

1.通过“问题提出——理论学习——课堂研训——形成成果”等系列研修活动使教师创造性地理解和使用教材，能对教材做出合理的甚至是富有创造性的教学化处理，提高课堂教学的实效。

2.从“教材内容”中选择、确定甚至拓展、生成出合适的“教学内容”，实现课标中所提出的“创造性地理解和使用教材”的理念，从而提高语文教学的效益。

四、活动过程（简介）

第一阶段：聚焦问题，确立主题（开学初——3月初）

根据本校实际，以备课组为单位，以“为了学生更有效地学，可持续地发展”为核心理念，以“提高课堂教学效率”为宗旨，针对教学中存在的问题重点研究。

第二阶段：立足课堂，研训一体（3月——4月）

以备课组为单位，推荐校本研修第一阶段成果，展示主题课例——初一备课组詹芳俊《社戏》、初二备课组杨青霞《端午的鸭蛋》。

第三阶段：专业引领，实践提升（4月1日——4月15日）

1. 请专家理论指导（外聘专家：区语文研训员林爽老师）

2. 组内名师：聂涛主题讲座《散文教学内容的有效选择》

第四阶段：讨论反思，提炼成文(4月16日——4月30日)

备课组反思，整理主题研修材料；青年教师撰写教学案例，每位教师撰写《我的一节好课》，在备课组交流（正思与反思一样重要）。

第五阶段：研修展示，活动总结（5月1日——5月25日）

1.初一备课组殷明秋执教《斑羚飞渡》

2.每人撰写研修心得《校本研修之一得》

育英学校语文校本研修活动策划方案 [篇2]

一、活动缘起

新课程改革已经实施多年，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无暇，课堂被设计成若干个精细的环节，环节一个接着一个，密密严严，连每句话、每个词、每个动作都被精确设定，这样的课堂表面看很完整，非常热闹，实际上成了老师表演、出彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气。学生的主体性地位无法真正彻底发挥，加上盲目的模仿、跟风，结果使课堂成了千头万绪。

课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约化必然是课堂教学的终极归宿。“简约化的课堂”无疑是通向高效的途径，它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的误区，实现教学的高效，真正促进学生的发展。简约是对冗繁的课堂的“清洗”，是对教材学习本质的回归。归根到底，简约化的教学所追求的就是着力追寻“大道至简”的教学境界！

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二、活动主题

1.从教学内容来看，要依照课标，从学生已有知识和实际认知情况出发，选择合适、恰当的教学内容和课程资源，不得随意拔高教学要求，做到教学内容要适切。不同的教学对象可以有不同的选择。

2.从呈现方式来看，追求简约化教学。具体说就是“导入简单、直奔主题，环节清晰、承转自然，精选情境、精设问题，重点突出、层次分明，关注生成、和谐对话。”

3.从教学效果来开，要让学生有所思、有所悟、有所获。具体就是培养学生“听、说、读、写、思”的能力。听就是“倾听”；说就是“说话”，要敢于表达自己的见解；读就是“读课程资源”，包括教材、图册和其他课程资源（PPT）；写就是要培养学生将所思、所说的内容以文字的形式表达出来；思就是激发学生思维，引导学生思考社会现象。

三、活动目标

1.教学目标简明

其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感、态度、价值观，这三者是和谐统一，不可割裂的`，而第三个目标又是隐性的，所以真正形成书面文字的时候，只要描述前面两个目标，情感目标其实是渗透于其中的，无需言传只要意会即可。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”，力争使每一条目标都实在、具体、明晰，从而利教、利学、利评。

2.新课导入简洁

导入的基点在“导”，因而在导入的设置上要直观，不能绕圈子、走弯路，而应一语中的，切中要害，起到立杆见影的效果。过多教学情境的设计，会影响学生思维的集中。教师要用简洁明快，言简意赅的方式导入课题，迅速引导学生明确学习目的，定向思维目标，把握教学主题，消除知识障碍，帮助学生迅速融入到教学活动中。

3.教学内容简约

“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对教材进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，而不是面面俱到，蜻蜓点水，浮光掠影。

4.教学方法简便

教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当的教学方法，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。

5.教学环节简化

我们没有必要设计那么多花里胡哨的环节让学生钻，不真实的情境只会让学生感觉虚伪，不切实际的探究，浪费教学时间，除了能体现教师的“作秀”（也可以叫折腾）的水平，还能带给学生什么？别忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行学习。

6.教学媒体简单

课堂上的一切活动都是建立在教师与学生情感交流基础之上的，没有学生学习主体性的充分发挥，没有学生能动地参与，有效的教学活动是不可能进行的。在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。这样的课堂教学看似生动活泼，实则冰冷死板，缺乏人与人之间的情感交流，极不利于学生知识的理解和健全人格的发展。

7.教学用语简练

教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求精练、准确，避免啰嗦、杂乱。要用最简练的话表达最丰富的内容，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。教师的语言应该简练深刻，学科语言要专业规范，提问语言要明确，过渡语言要自然流畅，评价语言要扼要坦然。

8.练习评价简要

教师必须在大多数课（无论是公开课还是常规课）都要留足时间保证学生进行独立的书面作业，这就要求教师在压缩前面教学时间的前提下，精心设计独立练习，保证练习的数量与质量，在有限的时间内（一般至少10分钟左右）得到及时、真实的信息反馈。

四、活动过程（简介）

1、时间：2012年3月中旬

2、地点：育英学校

3、简要过程：①2位老师开研讨课 ②互动评课

③校本研修方案阐释 ④专家解读、引领

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