第一单元共八课时第一节课结识多媒体，通过这几课的学习使学生能轻松掌握基本操作，具有简单易学交互友好的特点其应用相当广泛，超级链接和动作按钮的应用使，下面请在教学中有好的经验和做法的教师和大家交流一下。
信息技术教材培训讲稿
信息技术教材培训讲稿
各位好：
今天我和大家一起学习一下黑龙江省教育出版社出版的《信息技术》七年级上册这本教材。本册教材共三个单元十六节课。
第一单元共八课时，第一节课：结识多媒体。本节课为我们形象地讲解了什么是多媒体？多媒体技术的应用。随着社会发展，数码产品的普及，多媒体已经在我们的生活中无处不在。本课详细讲解了什么是媒体？什么是多媒体？文本、图形、图像的概念。动画、音频、视频的详细讲解及常见格式等。
第二课时——第四课时为我们介绍了一款非常好的数字图像处理工具软件——ACDsee。它能广泛应用于图片的获娶管理、浏览、优化，是一款非常好的图片浏览器。
通过这三课时的学习，可以轻松处理我们在日常生活和工作中需要处理的照片，可以任意处理照片到自己满意的程度。学生对此学习内容也非常感兴趣，当学生把经过他们处理的照片制作成电子相册和屏幕保护程序，虽然有很多不尽人意的地方，但学生看到自己的作品还是非常高兴，非常有成就感。
第五课时为我们介绍了一款多媒体播放工具软件。通过这款软件的学习，可以对视频文件、音频文件进行播放和简单处理。本播放器不但可以播放视频，还可以截取视频片段和视频图像，是一款非常不错是的国产多媒体播放工具软件。
第六课时——第八课时为我们展示一款视频捕捉软件Camtasia1
Studio，它能在任何模式下轻松记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动的轨迹、解说声音等。另外，它还具有即时播放功能，可以对视频片段进行剪接、添加效果，用起来得心应手，趣味无穷。
通过这几课的学习，使学生能轻松掌握Camtasia Studio基本操作。如：录制屏幕视频，对视频的简单编辑，视频的美化等。
第二单元共五课时，为学生们详细的讲解了PowerPoint这款专门制作幻灯片的应用软件。
PowerPoint具有简单易学，交互友好的特点，其应用相当广泛。它能够将文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体资源整合于一体，制作出内容丰富、形式图文并茂、意愿表达充分、画面流畅精彩的演示文稿。
对于信息技术教师来说，这一单元的讲解会非常轻松，基于Word内容学生已经掌握，它们的界面及功能比较相似；还有就是学生在上公开课和教师应用课件展示的时候有所接触，所以没有距离感。还没有开始学习，学生们的学习兴趣就非常高，有一种跃跃欲试的冲动。
本单元的学习会在轻松愉悦的氛围中完成，我们在讲解知识点的同时，还要为学生准备足够的素材，这样可以大大节省学生查找素材的时间。还要引导学生对演示文稿的统筹安排，幻灯片的切换要合理，对自定义动画的设计一定要思路清晰，定义对象多的时候不要乱。熟练掌握自定义动画的添加、更改、删除，这样才能制作出自己喜欢和满意并动感十足的幻灯片。通过图片、声音、影片、Flash动画的插入，让我们的幻灯片更加丰富多彩。超级链接和动作按钮的应用，使 2
我们感觉到Powerpoint更加魅力无穷。
第三单元为我们介绍一款优秀的教育软件《几何画板》。几何画板就是能够支持我们学习数学、物理知识的软件，它可以提升我们对课程内容的理解、应用能力，可以有效实现信息技术与其他课程的整合。
几何画板界面简洁干净，直观易懂，它作出的课件醒目表达主题，其传递作品信息的有效性和针对性明显，制作的教学课件特点鲜明。学习几何画板软件，不仅能够使同学们利用信息技术手段辅助学习教学知识，还能使学习数学的过程变得生动、鲜活。
在我们对教材内容熟练掌握的同时，在课前我们还要做到以下几点：
（1）设计好一节课的流程；
（2）做好各个教学环节的衔接;
（3）安排好各个部分的时间；
（4）准备好学生动脑、动手、动口，合作交流的环节。
其次是上课。作为教师主要就是组织好教学，对于学生要做到心中有数，要编排好每个教学环节，处理好偶发事件，激发学生的学习热情，协调好学生之间的关系，维持好课堂的秩序。
以上是我对本册教材的粗浅认识，不足之处请大家指正。
下面请在教学中有好的经验和做法的教师和大家交流一下。
在教学中有什么困惑需要和大家一起交流、探讨。
2016 年 8月 21日
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信息技术教师培训讲稿
中小学信息技术课程开设规范
1、各中小学应按规定的年级和课时开设信息技术课，并列入学校课程总表和班级课程表。
2、各学校要保证按教学计划和课程表安排完成各班教学任务，不得减少课时，不得无故缺课和停课，若因故缺课应补齐。
4、信息技术学科教师须按照学科备课规范和课堂教学规范认真备课精心施教，努力提高学科教学质量。
5、学校负责教学的领导必须经常检查信息技术学科教学情况，及时肯定成绩总结经验，发现问题找出根源制订措施改进工作，不断提高信息技术教学水平。
6、要通过各种专业学习和培训，不断教师水平；不符合师资标准的教师不得进入课堂。
7、学校微机室应与赤壁市教育网连接，使学生能够通过上网的方式实现自主学习。
信息技术学科教师备课工作规范
信息技术学科老师的备课是老师根据教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称大纲）和《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求和信息技术学科的特点，针对教材具体的教学内容、目标、任务和学生的具体情况，科学地选择和设计最佳的教学方法、教学手段、教学程序、保证学生有效地学习掌握知识、运用知识、培养认知能力、运用能力、创新能力、协作能力的过程。认真备好课是教师上好课的前提，是加强教学的预见性、计划性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证。因此，备课是教师教学工作的首要和必备环节。
教师备课与教学应积极采用信息技术学科电子备课和辅助教学系统并建立自己的教学资源库。
教师备课要做好研究大纲、钻研教材、了解学生、选择教法、教师讲课与学生上机时间安排和教学模式、设计教案六个方面的工作。
一、研究教学大纲及现代化教育理论
教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》是中小学信息技术教学纲领性文件。信息技术学科教师要认真《中小学信息技术课程指导纲要》，对本学科课程的主要任务、各学段的教育目标、教学内容、课时安排及教学评价的依据和方法等必须全面掌握。
信息技术学科教师要系统认真地学习现代化教育理论和技术，在教学中科学、准确、恰当地选择和应用现代教育手段，努力提高学科教学效果。
二、钻研教材
本学科教师要掌握本学段教科书的编写意图、组织结构、课时划分、重点章节以及各章节的重点、难点等，并达到能够掌握教材基本结构，对教材融会贯通和深刻掌握教材精髓的水平。教师备课时还应研究与教科书相关的资料，广泛阅读、丰富知识，使自己在教学中居高临下灵活自如。
三、了解学生
1、了解学生现有的信息技术知识基础，以确定新授课的起点和引入，做到承上启下、过渡自然、引入切题，新旧知识有机衔接。
2、了解全班学生在信息技术知识学习中的层次划分状况，选择各层次学生的代表，以便在信息技术教学中因材施教、分类指导，尤其要考虑中差生的接受情况，做到抓两头、带中间、分类推进、整体优化。
3、了解学生对信息技术知识学习的心理状态，充分预见到学生在开始接受本学科各部分内容时可能产生的疑问和认识困难，在教学中有意加以分析，尤其要善于预见学生在本学科具体知识学习中容易出现的共性问题，围绕教学目的，有的放矢地进行教学，使教师的教学工作具有较强的针对性和功效性。
4、了解学生对信息技术学科学习方法掌握情况，在教学中进行学法指导，尤其是结合各年龄学生的兴趣和知识特点，对学生进行信息技术知识学习特有方法的渗透，使学生掌握规律、发展能力、掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。
5、教学要有远见，为学生将来要用而教。
四、选择教法
认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，在教学培养目标、教学过程、教学方法、课程评价诸方面积极贯彻和体现课改新理念、新标准。摒弃传统教学中教师满堂灌，学生被动学的落后低效教学模式与方法，选择与设计师生互动共同发展的新型教学方法与过程，使教师由过去单纯的知识传授者转变为教学活动的主导者、学生自主学习、探索性学习、协作性学习、创造性学习的组织者和支持者，使学生由过去被动的知识接受者转变为教学活动的主动接受者、自主学习、探索性学习、协作性学习、创造性学习的学习者。努力实现这两个转变，确保教学高质量、高效果。
信息技术教学与学校其他学科一样，是一种教师向学生传授知识与能力的活动，其他学科教学常用的各种教学方法也适用于信息技术学科教学。但因信息技术教学是依附于计算机设备进行教学的活动，具有直观性强、兴趣性强、实践性强、操作性强的特点，所以在信息技术教学中除采用其他学科常用的教学方法外，还应采用能够激发学生学习兴趣使学生去发现和认识知识的“实践教学法”、“发现式教学法”等教学方法。教学有法，但教无定法，备课时教师应当因人而异、
因材施教，根据教学任务、教学内容、学生年龄特征等因素灵活选用各种教法或将其有机融合。在同一节课上教法不宜变换过多，以实用有效为原则。
信息技术课教师备课时选择教法要考虑“五个有利”的原则，即：有利于引起学生的注意和兴趣；有利于学生接受、理解和记忆；有利于开发学生智力、培养学生的能力；有利于使课堂生动活泼、调动学生的主动性和积极性；有利于突出重点、突破难度、巩固教学效果。 在信息技术学科教学中还要重视教学手段的选择和使用。在本学科教学中可用的教学手段很多，有传统的教学手段和现代教学手段，选择时，要围绕“突出教学重点、解决教学难点”选择最佳教学手段。教学手段不仅要选好，更要用好，要认识研究使用时机和使用技巧，只有用的时机准确、巧妙、科学，才算用的好，才能达到化繁为简、化难为易、化抽象为直观、解决难点、突出重点、提高教学质量和效率的目的。
信息技术学科教学中注意利用网络资源优势，合理安排上网时间，查找所需资源，充分体现学生的自主探究、自主学习行为。
五、教师讲课与学生上机时间安排与教学模式
在每学期信息技术教学总学时中，学生上机上网时间不少于总学时的70%，具体教学时可采用“课—机”并行模式（整个教学过程在机房进行边讲边练）、“课—机”或“机—课”间隔模式（讲课与上机间隔进行）或“课—机—课”反复模式（讲课—上机—教师评价总结）等教学模式进行教学。
六、教案设计
设计教案是教师的教学思路与教学计划的文字体现。教师备课的优劣集中反映在教案中。
1、教案应包括以下几个因素：
（1）课题：本节课题名称；
（2）教学目的、任务；
（3）教材分析（知识点）；
（4）教学的重点、难点；
（5）教学方法；
（6）教学手段（教具、电教设备、软件）；
（7）教学过程：
①导入新课
②新授环节
③学生自主性、协作型、交互性学习时间安排
④学生上机实践
⑤巩固性练习
（8）课堂小结；
（9）课外作业（视学校和学生家庭条件而定）；
2、设计教案应做到的几点：
（1）教案必须由教师本人独立思考并设计，不能照抄别人的教案。教过几遍的教师也要认真写教案，做到常教常新，精益求精。
（2）教案的书写（打印）要工整、清晰、程序严谨、层次分明。
（3）教师上课必须有教案，无教案无权上课。但教师在课堂上不能离不开教案，不能边讲边看，更不能照本宣科，要下功夫熟记教案内容，做到脱稿授课。
信息技术课课堂教学规范
信息技术课课堂（含微机教室）是教师根据教学设计向学生传授信息技术知识、培养获娶处理和交流信息能力的场所，也是学生获得信息技术知识、求得和发展、处理和交流信息能力（指“中小学信息技术课程指导纲要”要求学生应具有的软、硬件应用能力）的学习实践场所。是整个信息技术教学过程的中心环节和关键环节，是落实素质教育的主渠道之一，因此，制定信息技术课堂教学规范十分必要。
一、教师在上课前一分钟站在教室门口等候上课。
二、上课铃响后教师步入教室站在讲台中央。学生起立后，教师立正、还礼，示意学生坐下。
三、教师上课要衣着整洁、庄重典雅。
四、仪表端庄，教态自然，和蔼亲切，言谈举止文明大方。无特殊情况不坐堂讲课。
五、教学目的明确，重点突出，能抓住关键，突破难点，对教材的深度、广度把握准确。
六、教学设计科学合理，教学程序严谨，引入、讲授、分析、学生实践练习巩固、小结等各环节充分体现，有条不紊。教学节奏感强，教学密度适当。
七、教学有法，善于调动学生学习信息技术知识的积极性，重视学生获娶处理和交流信息能力的培养，体现学法渗透。精心设问，巧妙点拨，提问要有梯度并兼顾各层次学生，体现因材施教原则。
八、课程结束后要进行相应的课程评价。评价要促进学生全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
九、依据《中小学信息技术课程指导纲要》和《德育大纲》，结合教学实际对学生进行思想政治教育和辩证唯物教育。
十、教学语言准确、精炼、生动，声音清晰、宏亮，讲普通话。 十一、板书设计合理，标题醒目，字迹工整规范，板图规矩、标准、美观。
十二、本节所用教学器材（微机软、硬件及其他教具）齐全、洁净。使用合理、直观性强。
十三、教师的演示操作熟练、动作规范、现象明显、结论正确。 十四、信息技术教学也要充分利用现代化教学手段，增强教学的直观性、趣味性，提高教学效率和密度。
十五、学生上机实践时教师要对全体学生负责做好辅导，并对学生的安全（坐姿卫生、视力卫生及用电安全）负责、对微机的设备安全负责。
十六、下课铃响后，结束教学活动，教师立正站在讲台中央，发出下课口令，学生起立后教师还礼按时下课。
微机教室使用与管理制度
1、微机教室是学生学习信息技术知识，增强计算机操作与应用能力的教学场所，所有同学都要严格遵守微机教室的各项规章制度。
2、使用微机教室之前教师需提前与管理教师联系，以便妥善安排使用时间。
3、学生在微机教室上课要按教师指定的机位就座。
4、学生在微机教室内不得大声喧哗，不得打闹，保持室内安静。
5、学生在微机教室内要讲究卫生，不随地吐痰，不乱扔废纸杂物。
6、不向微机教室内携带水杯、水瓶、饮料及零食，不乱动电源，防止发生人身触电事故和设备损坏。
7、爱护室内设备，不随意拆卸微机，如果微机出现问题及时报告老师，未经批准不得自行处理。对故意造成损坏者应按学校《损坏赔偿制度》进行赔偿。
8、严格按照微机操作规程进行操作，正确开机关机。
9、学生在微机上禁止做和教学活动无关的活动。禁止设置密码，禁止随意更改系统设置，禁止随意安装和删除软件，未经检查与批准禁止使用学校以外的任何软盘、光盘及可移动磁盘，防止微机感染病毒。
10、在未经教师允许的情况下，学生不得随意上网浏览或下载任何软件。
11、下课前学生按要求关闭微机并填写本机位的《计算机使用登记录》，任课教师要认真填写《微机教室使用记录》以便管理教师及时对微机进行维护。
微机教室管理人员岗位职责
一、加强管理，监督检查师生执行《微机教室使用与管理制度》。
二、建立健全微机教室教学设备的《资产档案》、《设备技术资料档案》、《设备维修记录档案》、《微机教室使用记录资料》、《微机软件分类目录》、《微机教室设备损坏与处理记录》等档案资料。
三、做好微机教室所有设备的日常维修和定期检查维护工作，确保学校信息技术教育教学工作正常进行。
四、要高度重视学生在微机教室的用电安全，经常对室内配电箱、配电线缆、电源插座、及系统安全接地等关键部位进行认真检查，杜绝人身触电、电路火灾、电器火灾等严重事故发生。
五、微机教室内要注意防尘土、防漏雨、防水淹、防潮湿、防日晒，防止因环境因素造成的设备损坏。
六、注意安全，下班前要检查电源是否断电、门窗是否关好、室内或邻近的水管是否关好，防止事故发生。
七、注重个人微机知识与能力的学习和提高，增强服务意识，努力做好本职工作。
附件：
信息技术教育工作学校领导职责
一、全面负责学校信息化教育与教学工作。
二、根据上级要求结合本单位情况制定切实可行的办法与措施，保证本学校信息化教育与信息技术教学工作的正常开展。
三、学校负责信息技术工作的领导要经常深入学校信息技术教育教学工作第一线检查指导工作、掌握全面情况、及时培养和树立典型、及时发现和解决问题，推动本学校信息技术教育与教学工作不断深入扎实地向前发展。
四、按规定要求合理使用信息技术经费，必须做到专款专用，保证学校信息技术教育与教学工作的正常运行与发展。
小学信息技术新课程课堂教学技能培训讲稿
小学信息技术新课程课堂教学技能培训讲稿
根据信息技术学科特点，从当前教育研究领域公认的教学技能中选取提炼出9种信息技术课堂教学基本技能，即课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、课堂活动变化技能、课堂调控技能、课堂反馈技能、课堂观察技能、课堂结束技能。
一、课堂导入技能
有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动参与学习活动。学生带着兴趣主动去学习，在满足内心对知识渴求的同时，又伴随着相应的情绪体验，比被动接受学习效果好得多。
案例1.1“神奇的动作按钮”教学片段
师：你们喜欢看电视吗？在中央电视台里面我最喜欢看两个栏目，一个是幸运52，一个是星光大道，这两个栏目的主持人都非常有特色，你们知道他们都是谁吗？
生：李咏和毕福剑。
师：我现在可以用幻灯片变个魔术，你们想看李咏就能出现李咏，想看毕福剑就能出现毕福剑，你们信吗？
生：不信。
师：想看谁？
生：李咏、毕福剑。
师：（操作课件，按照学生的意愿展示主持人的照片，反复几次引发学生的疑问）
师：（这是因为我对幻灯片加了一些设置。想要在幻灯片里出现这样的效果，就需要对幻灯片设置一些动作，这节课我就和大家一起来学习“神奇的动作按钮”。
本案例中，老师本着知识要“源于生活，贴近生活”这一理念，以孩子们非常熟悉并喜爱的两位主持人毕福剑和李咏作为开场话题，吸引了学生们的注意力，激发了学生参与学习活动的兴趣。紧接着老师又以“百发百中”的命中出示了学生点播的照片，再一次激发了学生的求知欲望，为学生能够积极主动地参与者学习埋下伏笔。
二、课堂提问技能
课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目标，学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂提问是实施步骤的基本手段。正因为如此，人们认为 它是课堂教学的“常规武器”。课堂提问用于教学的各个环节。
案例：“装扮桌面”教学片段
情境设置：教师的计算机桌面换了一绵非常漂亮的图片。
（课堂开始，屏幕广播）
生：“哇”“氨“太漂亮了１“怎么弄的？”（学生开始议论纷纷）
师：今天，老师的计算机桌面和以前有什么不同吗？
生1：老师的计算机变漂亮了。
生2：老师计算机上的图很美丽。
师：那你们的的计算机桌面怎么样呢？
（电子教室不进行广播。）
生1：太难看了。
生2：很难看，就一种颜色。
师：想不想让你们的计算机桌面也变成像老师的那样漂亮？
生：想！！
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。本案例中教师的几个问题就针对小学生的认知特点，极大地刺激了学生的学习兴趣。古今中外的许多科学家，取得成就的重要原因是对某一事物具有浓厚的兴趣。小
学生的兴趣是从与具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。在教学中老师要围绕教学内容，创设一定的问题情境来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。本课开始那张漂亮的桌面图片就牢牢地吸引了学生的眼球，引起了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望，充分地调动了学生学习的积极性，同时也明确了学习的主题，为本课的顺利进行打下了良好的基矗
2、启发学生思维
教师教学重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过学生内心的体验有效思维，获取知识，练就能力。但是学生的学习过程往往不是一般风顺的，学生的思维难免会受阻。这时候，如果教师直截了当告诉学生，那么学生就会形成思维上的依赖性。但是，教师若能分析清楚学生思维受阻的原因，及时地通过提问方式进行引导，就会取得较好的效果。有效的提问为学生的思考提供机会，激励他们不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考，同时促进师生之间、学生之间的交流，启发学生的思维，提示学习重点。
案例1.3“从网上下载信息”教学片段
教师设计了下面的提问：
1、同学们，你们已经浏览过了我们学校的“海底探秘”专题学习网，你们觉得海底是一个怎样的世界，让你感受最深的是什么？
2、海底是一个景色奇异、物产丰富的地方，是一个奇妙的地方，你们能不能用我们学过的信息技术来向大家介绍宣传呢，怎样介绍呢？
3、用计算机制作小报、演示文稿需要到文字、图片等资料，从哪儿可以收集到这些文字、图片呢
从小学生的认知能力水平来说“从网上下载信息”内容相对抽象，学生的思维可能在短时间找不到正确的方向，上面的几个提问就很好地为学生的学习指引方向，启发思维。
案例1.5 “艺术字”教学片段
情境：为电子小报设计艺术字的报头
师：学校少先队员为了庆祝“六一”儿童节，用word制作了一份电子小报。现在请同学们打开E中“六一小报”文档。观察一下，这份小报缺少了什么？
生：题目
师：同学们观察得很仔细，有一双善于发现的眼睛。现有我们进入第一关“初试锋芒”。
师：这位同学已经正确插入了艺术字标题“六一小报”。
师：作为标题，还有什么美中不足的地方吗？大小合适吗，那么如何任意改变艺术字的大小呢？
教师请学生示范调整艺术字的大校教师点拨：单击艺术字，可以选定；选定的艺术字周围会有8个控制点;
师：好了，现在艺术字的大小合适了，但它的位置合适吗？哪个同学知道如何移动艺术字的位置呢？
（请学生来示范调整艺术字的位置，教师注意引导和总结学生的操作方法。）
学生练习自己试着调整艺术字标题的大小和位置。这个教学片段作为整个教学设计中“知识新授”的第一个环节，是学生对本课知识点最不熟悉的时候，自然学生头脑中的问题很多。老师在这里设计了几个恰到好处的提问，让学生能够及时地将心中所想的问题反映到课堂教学中来，能够主动地将新知识作为本节课的目标去探索，而不再是被动地接受。此处教学设计不仅符合新课标的教学理念和要求，发挥了学生的主体性和主动性，体现了教师的主导作用，而且符合本课的教学目标，符合学生的兴趣特点。
3、获取反馈信息
语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验更及时，清楚。此时教师及时调整教学策略，能达到合理引导学生思维的目的。进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，将有助于全面认识教和学的规律。例如，教学中教师经常会提问：同学们在制作过程中有没有遇到什么问题？这类问题能反映学生课堂掌握情况，如果发现有的知识点大多数学生掌握不好，就要增加教学时间，加深学生理解。
综上所述，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。我们教师要将其基本功来练，作为艺术来追求。
二、提问的类型
课堂质问根据标准，角度不同，可以有不同的分类。我们从认知层次和提问技巧两个方面进行分类。
1、根据认知水平分类
（1）回忆提问。
这类提问包括两种：一种是判别性提问，只要求学生回答“是”与“否”，不需要进行深刻的思考。
另一种回忆提问是要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的概念等。这种提问主要是帮助学生回忆旧知识，为学习新的知识做好准备。
（2）理解提问。
这类提问包括三种情况：
第一是一般理解的提问，要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，如用自己的话复述如何改变文字的字形字号。
第二种是深入理解的提问，如要求学生用自己的语言讲述制作表针移动的自定义动画等，以了解学生是否抓住了问题的实质。
第三种是对比理解提问，如要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，更深入的理解教学内容。
（3）分析提问。
这类提问要求学生找出事物之间的内存联系。学生要回答这一类型的提问，仅靠阅读教材或是记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生自己思考，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。
（4）综合提问。
这类提问要求学生进行创造性思维。学生要回答这一类型的提问，需要迅速检索认知结构中的有关知识和经验，进行分析、推理、想象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。
（5）评价提问。
这类提问要求学生对学生的作品或教师提供的作品进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断。在进行这种提问之前，必须帮助学生起正确的价值观，或是提出判断评价的标准，以作为评价的依据。学生回答这一类型的提问，要融进自己的感受，要综合运用新学的内容以及已有的知识和经验，进行独立思考。因此，对这类问题的回答，往往哪带有一定的主观，教师应事先向学生提出评价的标准。
2、根据提问技巧分类
（1）诱导提问。
这类提问是启发学生学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，常常使用这一类型的提问。这种提问也可为学生营造某种学习氛围，将学生的注意力集中到某一特定内容。
（2）疏导提问。
这类提问是学生在学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。
（3）台阶提问。这类提问是将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。
（4）迂回提问。
这类提问也称作“曲问”即为解决一个问题，提出另外另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。
三、提问的策略
课堂提问是课堂教学中十分重要的环节，是师生互动的重要渠道，是教师激发学生思维的重要方法，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感，调节课堂气氛。
1、设计符合教学内容的问题
课堂提问是教学过程中师生互动的重要渠道，是师生之间直接进行对话的通道，问题的表述、提出的时机、问题的难易，甚至老师提问时的语气等都 可能影响最后的效果，在上课之前，教师就要对每一个课堂提问进行精心设计。
2、设计有层次性的问题
由于每个学生的知识、能力等方面都存在一定的差异性，所以在提问时也要注意不能搞一刀切，要照顾到大部分同学的知识能力水平。问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所设置的问题要保证学生“跳一跳”确实能摘到“果子”。在设计问题时，着眼点不同，问题的难易深浅就不同。教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。
3、设计时机恰当的问题
（1）知识迁移处。
学习在powerpoint中插入图片，可以问：“我们学习过在word中插入图片，想一想，在powerpoint中如何插入图片呢？”利用学习过的在word中插入图片的知识进行迁移，学习在powerpoint中插入图片的方法。
（2）操作疲倦处
比如：指导学生画表格的斜线表头时：“在单元格内添加斜线表头除，除了画，还可以怎么做？”画线是手工制作的思维，学生都董，但此操作不能体现技术美，设问一下，使学生知道word有表头制作这项功能。
4、设计有针对性的问题
课堂教学提问是诱发学生思维、点拨学生的的思路，引导学生获得新知识、新技能、新情感的关键。问题提得好，学生茅塞顿开，思路通畅；提不好，学生思路受阻，如坠入云雾之中，昏昏然不知所云。
教师要确定问题回答范围的大校回答范围大的问题，可以使更多的学生参与；而回答范围小的问题，批向性强，能较有效地引入 一个课题或帮助学生学生回忆。一个问题中所包含的任务数量，也就是说问题的中心要突出，使学生能集中精力，全力以赴地完成一个任务。任务量过多，会给程度较差的学生带来消极影响，导致学生忙于完成两个以上的任务，而造成思维混乱，条理不清，以至失去信心。
比如很多老师可能都犯这样的小毛病，经常问学生这样做对不对，好不好，行不行问了以后等
学生回答了对、好、可以一没有下文了。这样的问题不是说不能问，但是整个课堂充斥着这样的问题，就显得教师的提问“苍白”。教师在提问的时候要注意有具体指向，针对某个问题、某个现象提出疑问，让学生去思考为什么会这样，怎么解决这个困难等。
5、设计有启发性的问题
这了开启学生的心扉，上学生积极思维，产生深厚的学习兴趣，全神贯注地进入学习的最佳境界，教师可运用诱导法设计提问，启发学生思维。教师在设计问题的时候要注意关键在“诱”，核心在“导”，融融知识介绍和感情激发为一体，诱导学生的求知欲。“启发性”要求设计的问题要抓住要害，能牵一发而动全身，能一石激起千层浪，能让学生产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的内容进行前后迁移，纵横联系，形成整体把握的效果；可以用一串问题将课堂教学的一些环节、要素、板块连缀成线成片，形成系统；可以由一个问题引出对某个知识点、技能方法的辐射式探究。
四、课堂提问的要求
(1) 突出问题中心
设计好关键问题或主问题,对实现教学目标起到至关重要的作用。这类问题的设计，应从教学内容要求和学生认知需要两方面考虑。
案例4.1“画小树林”教学片段
学习任务：学会运用画图软件中的“选定工具”进行移动和复制粘贴的操作。
师：请同学们打开桌面上名为“小树林”的画图文件，老师已经在这片土地上种下了第一棵树，你有什么好方法让它变成一片茂密的小树林呢？
生：使用“复制”的方法。
师：你知道“复制”这种方法有什么优点吗？
生：快捷、方便。
师：要想对小树进行复制，首先应该进行什么操作？
生：将小树定义为图块。
师：应该使用什么工具将小树定义为图块。
生：选定工具和任意形状栽剪工具。
师：下面就请同学们自己动手尝试将小树定义为图块，并且在操作过程中仔细观察，看看你能发现些什么。
这个教学任务中的关键就是要学习用选定工具进行复制粘贴。片段中有一个问题“你知道复制这种方法有什么优点吗”放在这里就有些偏离主题，会影响学生的思考方向。应该将这个问题放置在这部分内容的最后会恰当。
（2）符合学生认知能力
教师一定要根据学生的年龄和个人能力特征，设计多种认知水平的问题，使多数学生能参与应答。如果老师设计的每个问题都只有少数甚至没有学生能够回答上来，那这样的提问方式肯定是不成功的。比如说“认识桌面”一课，老师可以提问：同学们一同来看看桌面上有哪能些东西？问题直观明了，基本符合绝大多数学生的认知水平。
案例4.2“纸牌游戏”一课
教师提问：1、单击左上方的纸牌背面，我们发现什么？2、单击纸牌叠上的翻牌，观察什么时间我们可以翻动纸牌叠中的暗牌。
类似这种问题，绝大多数学生都能够参与到课堂中来，避免学生大量“落队”的现象。
3、语言简明易懂
教师最好用学生的语言提问，提问时态度要亲切，不要用强制回答的语气和态度提问。
4、重视提问后的应答方式
教师不仅要结合教堂内容，利用学生已有的知识和经验，合理设计问题，并要预想学生的可能回答，整理出应答的对策。
5、教师应答以肯定为主
教师对学生回答的反应应以表扬为主的原则，不仅要充分肯定那些正确的回答，同时对回答有缺陷或不正确，甚至完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予表扬和鼓励。
信息技术课教学案例教学案例 2017-12-03 17:24:13 阅读8997 评论0 字号：大中小 订阅 ［案例主题］
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。德国教育家克拉夫基认为“衡量一个教学计划教学质量的标准，不是看实际课堂教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取灵活的行动，调动学生最大的积极性，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”
［背景材料］
本课是根据浙江摄影出版社的义务教育实验教科书《小学信息技术》四年级上册第十二课《杭州美食知多少》和第十三课《精益求精话美食》两课的教学目标借以编写成语故事小报为内容，综合运用所学知识和技能，从已有素材中选择需要的资料制作一份由几个成语小故事组成的图文并茂的单页小报。施教班级是一所重点寄宿制实验小学四年级的学生。该校学生从一年级就开始上信息技术课，一人一机，学生操作水平较熟练。所以在了解了学生的基本情况和借班上课的实际原因，我把教材处理成两节课的教学并作一节课上，并相应改了教学重难点。由于时间原因，正式开课前没有在该校其他班级试教过，所以有可能在教学环节设计和教学重难点的把握上有偏差。
［教学设计］
【教学目标】
知识目标：
掌握艺术字和图片的插入与格式设置的基本方法；
设置好标题和正文的字体、字号和字形。
技能目标：能把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。
为每一个故事插入一张相配套的图片并调整好文字环绕方式、位置和大小；
为小报插入一个艺术字报头“成语故事”并调整好大小和位置；
情感目标：培养学生的审美情趣；感受我国语言的博大精深,培养学生喜欢成语故事，喜欢成语。
【教学重点】：
把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。
插入艺术字和图片美化故事小报。
【教学难点】：
把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。
插入艺术字和图片美化故事小报。
【课前准备】：成语故事文字和图片资料。
［案例描述］
片断1讲故事引入教学内容
师：同学们，今天，由我来为大家上一堂信息技术课。我找点轻松的内容，不如来讲个故事吧！
生：有点兴趣，脸上表情开始放松了。
师：我们中国的文化博大精深，在数千年的历史中，有许多历史故事流传至今，已演变成了一个个寓意深刻的成语。有谁知道关于成语的故事，给大家讲一个？
生举手：《守株待兔》（讲故事）
师：这个故事告诉我们一个什么道理？
生：兔子撞在树上是偶然的，农夫等下去是不会有兔子的。
师：是的，这个故事还说明一个人只有通过自己的劳动才能得到应有的报酬，获得成功。
师：大家还有什么故事？
学生涌越举手。
师：不如这样，老师已经准备了好几个成语故事，放在你们电脑的“D：\成语故事”文件夹下。请大家自己打开去浏览，看看老师给大家准备了什么。
片断2通过范列作品掌握小报制作的要点
在打开教师指定的文件夹浏览了里面的故事图片和文字后，教师适时抛出了本堂课的任务：
师：大家觉得故事和图片看起来方便吗？
生：不怎么方便，看了故事再去看图片，换来换去不方便。
师：是的，所以老师把这些故事制作成了一张成语故事报，大家来欣赏一下。
出示已做好的小报给同学们欣赏。
师：同学们，大家觉得这几张成语故事小报怎么样？
生1：小报的文字颜色很好看，每一个故事一种颜色。
生2：每一个故事的题目很清楚。
师追问：是怎么处理的？
生2：把故事题目的字体变大了。
师补充：题目字体变大了，让人在看故事时先知道故事的题目是什么，也吸引你去看故事。
师：还有吗？
生3：每个故事都有一张插图，很漂亮。
师：对，只是文字太单调了，插上一张图片，可使小报更加美观，而且图片也可以吸引人的眼球去看这个故事。
生4：小报中还插入了艺术字作题目，很好看。
师：是的，小报中还插入了“成语故事报”几个大字，这部分在报纸中我们称为什么？
学生没有回答到老师预设的答案上来。
师引：我们平时看的报纸都有一个名称的，如“小学生世界报”、“南湖晚报”等，我们称之为报纸的名称或报头。
师：同学们，今天老师不光给大家带来这些成语故事，还给大家带来了一个任务。要求选我们也选2—3个故事制作成一张成语故事报。一会儿请我们的吴老师把好的选出来打印贴在学校的宣传栏里给全校的同学们欣赏。
片断3突破难点为丰富作品呈现作准备
做小报第一步：把不同的word文档中的内容复制到自己的word文件中去。
教师演示把几篇故事复制在一起。
由于同学们现在正打开一个或几个故事在看。所以教师的演示要在此基础上开始：
1．鼠标单击工具栏最左端的“新建空白文档”，拿一张白纸。
2．务栏上切换到打开的故事，选中文字，复制。
3．到任务栏上切换到空白页，粘贴。
4．务栏切换到成语故事文件夹，打开第二篇故事同样的方法复制到新建的文档中。
预设：根据平时自己的教学经验，同学在把几个不同文档中的内容复制到一个文档时，会出现以下问题：A，同一段内容在新建页中复制两次；B，复制第二份时，光标没有定在末尾，所以所以复制出的内容顺序错乱。C,漏选了部分要复制的内容，使内容不全等。教师等学生出现问题时根据问题的面一对一或集体辅导。
同学们仔细看老师的示范操作，然后独立尝试操作。教师巡视学生操作，收集掌握学生学习过程的信息：
信息1：大部分同学没有出现老师预设的问题。
信息2：很多同学已经通过字体颜色和大小修饰文字了。
信息3：有三分之一左右的同学使用插入图片了。
［教学反思］
此次课堂教研活动是本人去其他学校借班上课。由于自己一直在农村中心小学教学，平时积累的教学经验和寄宿制实验小学的学生情况有一定差别。导至课前一些预设在课堂上很难生成，甚至根本不会生成。有些教学环节设计上也出现了偏差。由此，我对这堂课进行了如下小结。
良好的开端是成功的一半。作为课堂教学的一个必需环节，课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。教师要格外重视课堂导入设计，要创造良好的氛围，调整学生的情绪。更何况现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态（即情感心理状态）。信息技术课主导应用任务驱动法展开教学。有些学生一上课就问“老师，今天有什么任务”。这样机械地应用任务教学法，学生不免对信息技术课产生一丝厌倦。如何在课堂导入环节下功夫，自然而然地引入到课堂所要完成的任务上来，是一堂课良好开端的关键。在本堂课中，学生第一次和老师接触，心里判断着老师，也产生一些防备心理。学生们一双双眼睛看着老师，表现得比较拘束。这时，老师跟同学们说，我们来讲个故事吧。然后老师引导学生想想看到过的成语故事。很多同学都能讲出一两个。一个轻松的话题，顿时让同学们放开了，一双双手都举得高高的。所以随后的整堂课同学们学习的主动性都很积极。同学们听了一个故事肯定不过瘾，老师马上说老师已经给大家准备好几个故事，放在电脑里。顺利地把同学们引到了教学任务上来了。
教学环节的设计要为学生完成学习任务服务的。在第二个片断中，教师出示的范例小报，目的是要让学生对制作小报有个大概的印象。从欣赏小报中讨论出通过字体、字号、颜色、艺术字和图片等对小报进行修饰。在讨论时，老师应该把学生回答的几个方面通过板书罗列出来。然后再让大家来讨论制作小报时哪一步先做，哪一步后做，有了先后步骤，更能提高工作效率。而且后面预设的几次不同侧重点的阶段点评也能明确点评的重点，以利于学生对作品有层次地点评与把握。
大胆放手让学生去尝试，从中了解学生的操作水平面，适时调整教学策略。信息技术老师也和其他学科教师一样，往往怀里揣着新课程理念，可面对公开课又不敢放得太开，生怕收不住，达不成教学目标。在片断3中，由于教师以往的教学经验，几个文档内容复制到一个文档中会出现各种各样的问题，再加上对学生掌握水平不了解，采用教师演示给学生看的方法，扼杀了学生的自主探索精神。不符合新课程的教学理念。这里教师可以通过相邻同学讨论和自主尝试的方法让同学们先自己去想想办法。学生的创造力是无穷的。有时往往很多方法老师也不知道，学生却想出来了。教师从学生中寻找电脑小能手，通过学生的演示来突破教学环节，既解决了问题，又给优秀学生以展示的机会，对这些学生在信息技术的探索中无疑注入了强劲的推动剂。
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