高效课堂读书笔记心得体会

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高效课堂读书笔记心得体会

　　高效课堂是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。小编为大家精心推荐了高效课堂的优秀读书笔记，希望对大家有帮助。

高效课堂读书笔记心得体会

　　高效课堂读书笔记篇一

　　当今的教学需要高效，而高效课堂就是要达到一个让老师和学生都在轻松愉快的氛围中有效的完成教与学的过程。然而，高效课堂说起来容易做起来难。他和我们传统意义上的课堂是有一定的区别的。传统意义上的课堂只要备好课就可以了，讲好可以了。而现在必须从学生的自主和积极意识出发，不仅要学会而且要高效讲究方法。对此我有以下的体会：

　　打造高效的课堂不单要用心去对待学生，更重要的是要用心去吃课本。这是实现有效课堂教学的重要前提，在构建有效课堂的过程中，教师首先要钻研教材和把握教材，要靠教师钻研教材，也就是解决教学内容的问题。把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，这就要求教师要深刻的把握本课程的课程标准，内容，目标。和对整一册书结构的整合。要对结构做良好的整合就必须建立好知识树，因为他是知识结构的一种形态，学生在解决问题的过程中，可以借助知识结构图理清教材的思路和个部分知识内在的逻辑关系。知识树是整体建构和谐教学的一种重要的凭借。个年级的教师相互之间不了解教材，降低了课堂效率。在数学课上，教师带着学生做游戏，虽然数学知识没有学多少，但学生很开心，有利于他们的'身心健康发展。

　　所以我们只要肯下功夫读课本并吃透课本，做到心中有课本，目标在心中，自然会在课堂上收到得心应手的高效效果。

　　要打造高效的课堂就要有一种独特的教学境界，可以不带课本，没有书面教案，这种境界对教师本身而言，是提出了更高的要求。学生不是抽象的，没有一个学生是天生的后进生，老师科学合理的教育教学方法并持之以恒，就能在最大可能上使他们取得进步，这就需要我们教师用心去对待和了解我们的每一位学生，了解他们的智商;了解他们的情商;了解他们的性格;了解他们的家庭......只有充分的了解了这些我们才可以在教学中做到因材施教,根据各个同学的不同特点，进行教育，辅导。必要可以作家访。从学生入手，而不是单单的从知识入手一切问题便迎刃而解。

　　通过学习高校课堂的理论让我明白教学不单单是把心思用在讲课要讲的有花样，如何使课堂的形式新颖独特，更重要的是把心思用在如何踏踏实实的上好基础课上，把心思用在学生的身上，回归以人为本。

　　高效课堂读书笔记篇二

　　这学期我读了《走进高效课堂》这本书，“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。很多老师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学;教师教学很投入，学习效果却不佳。” 如何让我们的课堂高效?如何能将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习?如何构建“生本高效”的课堂教学模式?许多问题都一直困扰自己。读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。

　　一、高效的课堂是“自主”的课堂。

　　要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。书中介绍了如下秘诀：让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展。“自主”学习的目标还体现在课堂教学力求做到：问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。让学生被“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实现我们教学的高效，才能达到教育的'目的。

　　二、高效的课堂是“互助合作”的课堂。

　　实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。就如何提高课堂效率来看，“合作学习”确实是一个非常有效地途径。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主要问题。

　　三、效的课堂是“快乐”的课堂。

　　如何把课堂变成快乐的学堂?书中介绍了如下秘诀：让评价像游戏一样有趣、让课堂像故事一样美妙、加强课堂“四园建设”、用“形式”去落实“方式”、思维陷阱引发酝酿效应、用心灵温暖心灵、走出情境的误区，变学习任务为“礼物”等系列教学策略。让学生拥有生动活泼的学习形式，拥有舒心的学习环境和丰富的学习资源，拥有积极、乐观和期待的心理体验，感受到创新和成功的愉悦。

　　四、高效的课堂，需从教师自身做起。

　　读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢?要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。

　　让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。

　　无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。也许自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

　　高效课堂读书笔记篇三

　　匆匆看完了《高效课堂》这本书,虽然没有仔细研究,也颇有点感受,《高效课堂》读后感.文中的内容值得我们学习,更需要我们深思,在深思中实践,实践中反思.新课程标准凸现“以人为本”的价值观,着眼于“开放创新”,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角,并且帮助他们进入学习语文的角色中.

　　一、创设情境,激发学生的自主学习.

　　自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式.着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展.重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间.罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高.”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间,让学生充分享受阅读的自主权和选择权,经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程.引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题.比如说作文教学,往往都是过于生硬,那么作为语文老师就要着眼于教学的情境设置.我在发散性思维教学的课堂里,就以猜谜游戏的形式导入,以画画的形式激发思维,学生不仅喜欢,而且乐学.这样就能让学生从被动转为主动,从而激发学习的欲望.

　　二、合理组织,强化合作学习的意识.

　　合作学习是学生在小组中为完成共同的任务,有明确的责任分工、有竞争的互助学习.有效的进行合作学习,能让学生从中真正体验到学习的快乐,丰富知识,培养合作精神,因此,合作学习是一种非常基本而又灵活的教学方式.在讨论过程中,教师决不能放任自流,而要让学生明白自己所处的位置和应当完成的任务,以引导讨论顺利、有效的进行.在合作学习的背景下,教师也是合作者之一,可以参与学生的学习活动中去,与学生平等对话.当学生遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导,提供必要的帮助.让每一位学生都意识到：

　　1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者.2、自己是合作组中不可缺的一员,其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助,要学会“分享”与合作.3、自己的情感态度会影响合作的质量,要理解和尊重他人的意见和权利.4、合作组是自己大展个性的用武之地.5、合作组中有分工、有责任,自己要经常变换角色：有时是组长、有时是组员,有时是指导者、有时是请教者,有时是“志同道合”者、有时是辩论对手,有时是发言的主角、有时是观众和听众.6、合作学习有合作探究、也有竞争探究,所以其中也有竞争后的荣誉.

　　三、巧设问题,激发探究欲望.

　　提问是语文课堂教学中的常规环节,其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会,读后感《《高效课堂》读后感》.一节语文课的效率高低,往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系.因此,提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段.那么,如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?

　　首先,要全面了解学生,深入钻研教材,找准突破口,帮助学生在心理上形成一种“冲突”.当学生思考如何解决这些“冲突”时,也就意味着他们已开始进行思维训练,此时引导他们对课文重点、难点进行理解,自然就会水到渠成.

　　其次,要找准学生的学习起点.既要考虑到学生认知的“最近发展区”,又要把握“跳一跳,够得着”的原则,防止出现因提问简单而使学生没有兴趣或因提问过难而使学生丧失信心的受抑现象,满足学生学习的心理需要.

　　第三,要树立“学生是发展中的人”的理念,以营造心理安全的环境.有时学生的答案不是教师想要的答案.这是正常的,关键是教师要能迅速、准确地摸清学生回答出错的思维过程,并加以利用,使之成为新的教学资源.

　　第四,有效提问还要注意以下几个提问的技巧.

　　一是要充分重视对学生作答后的评价.既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展,帮助学生认识自我,建立自信,真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花.

　　二是要学会等待.一个问题提出后,最好留出适当的等待时间,因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息.学生回答后,不要马上指定别的学生来回答,而应该等待一段时间,保持倾听的耐心.然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题,从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答,使回答更加完善,以此来树立学生学习的信心,满足学生学习的心理需求.

　　“探究性学习”是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、整理、分析和判断,从而培养学生的创造能力和实践能力.作为一种学习方式,“探究性学习”贯穿于学生的所有学科所有活动之中.怎样把“探究性学习”渗透语文学科教学的始终,让学生自主地或在教师指导下以探究的思维方式去发现、研究语文课本、语文课外知识、语文学科学习方法等语文现象、语文问题,掌握语文规律,获得语文知识,培养语文技能和素养,在生活中学语文,并运用掌握的语文知识和技能创造性地解决社会生活中的实际问题,是值得语文老师深思的..

　　在哈佛大学师生中流传一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题.”问题提出来了,怎样思索问题、解决问题成为探索的又一个内容.语文现象丰富多彩,语文问题千差万别,每个学生的思维方式、思维习惯也是各有千秋.因此,允许每个学生找到的问题答案也应该是异彩纷呈的.“条条大路通罗马”,只要是符合问题要求的答案都应该亮分,而且应该给新颖别致、富有创新的答案亮满分.

　　总之,只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习.所以我们要尽可能的去挖掘,去掌握,去开拓,才能在课堂教学中如鱼得水,又鱼水交融起来.教师是一种职业,教学是一种工作,把“学”教好则是一份责任.固步自封、原地踏步的吃苦耐劳的精神,已不应该是现任教师的上策.“改革课堂教学的模式,提高学生学的主动性,提高课堂教学改革之风,才是努力的方向.让我们把自己的视线和孩子的视线从平行变成相交,汇集到同一个点上,让教与学更轻松、更高效.

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　　高效课堂读书笔记篇四

　　最近拜读了华东师范大学出版社出版的苏鸿先生《高效课堂》一书，苏先生在书中试图从先进理念的引领、课堂系统的优化、教学行为的转变三个侧面来深入剖析和诠释“高效课堂”。在书中苏先生对教学活动的五个环节——备课、上课、说课、听课、评课进行了系统的剖析和深人的诠释。读后深受启发。

　　1.备课，在研究中预设教学的曲调。备课是对教学活动的一种预设，这种预设不仅仅凭借着教师的经验与阅历，更是基于对教学活动的科学研究。

　　2.上课，在过程中彰显智慧的力量。上课的质量取决于教师对教学过程的理解与把握，上课的过程蕴含着教师课堂教学的复杂技能，同时也彰显着教师教育实践的个性化智慧。

　　3.说课，在交流中论释教学的意义。说课是交流活动，不仅要说教学设计与教学过程，更要说背后的道理，即对意图、目的.、理论依据、个人立场、文本诠释等进行深度的剖析。

　　4.听课，在观察中把握课堂的真实。作为科学研究的课堂观察将教师日常的听课活动提升为专业活动，并赋予课堂观察更丰富的内涵与意义。

　　5.评课，在反思中引领教学的改进。评课是教师教学改进的重要形式，评价的根本目的是教师获得反馈信息，以改进教学，促进学生发展。

　　目前我校的教研活动面上活动开展的红红火火，究其实效性值得考量。时间久了大家都有应付之嫌，尤其是集体备课，大家的心始终拧不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起谈谈说说，对教材、对学生有个大概认识，形成的意见也罢、导学案也好总归是个集体的东西，对个人的二次备课肯定会有很大帮助，我认为集体备课之后的教师针对自己实际情况的二次备课是至关重要的，因为仁者见仁，智者见智。教学机智、教学水平的差距最大程度体现在教师二次备课上。

　　“备”，繁体字写作“备”。许慎《说文解字》解释：“备，慎也。”这就要求教师要从精神上、思想上做好准备。可以这么说，备课首先就是备教师的心态、教师的思想，其次是教师在内心真正去了解学生、熟悉教材等等。至于教案的形成，形式真的可以多样性，“心备”才是最重要的。年轻教师和老教师备课形式就不能一样，老教师教的年头多了，心中自有黄金书，这是年轻教师攀比不来的，但信息社会的更新速度飞快，老教师也不能忽视，我认为“形神兼备”的备课才是真正的备课。一些流于形式的东西对我们一线教师真的有很多束缚之处，真是费时费力又没有结果的事。但现实又很骨感，没有“形”哪来“神”。继续摸索前行吧。

　　高效课堂读书笔记篇五

　　一、说课的内涵界定

　　说课的定义：教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的眼神与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、替身教学智慧的重要手段和桥梁。

　　三重内涵：

　　(1)说课首在交流。重在口头语言的交流。教案是教学的依据，说课则是交流的工具。教案本省不具有交流的功能，它只是我们教学活动的指南，但是当我们把教案的设想用口头语言表达出来的时候，教案就转化为我们说课的内容，就能够成为我们交流与反思的对象，只有在说课交流中，教师的隐形认识才能外显化，即将教学中的思考、设想、假设、理念的呢过外显出来，使听者清楚地理解执教者的设计意图。

　　(2)说课重在分析。重要的是说明，即分析与诠释。说课不应该简单地解释为说说教学设计与教学过程，而是应该说明教学设计与教学过程背后的“道理”，应该从教育教学理论的高度来审视自身的教学活动，对教学设计背后的意图、目的、理论来源、个人立场、文本诠释等进行深度的剖析。教师需要在“课”的分析上很下功夫。

　　(3)说课凸显智慧。说课是一个充满着复杂性、丰富性、多元性与个性化的领域。在某一具体的说课案例中，说课活动该说什么、怎么说，都是可以灵活多样的。

　　二、说课的内容

　　原则上说，凡是教学活动的所有要素与环节都可以成为说课的对象。说课的内容可以按照不同的分类标准进行分类。如，按课堂流程可以分为说教学设计、说教学实施、说教学收获等;按照课堂教学的要素可分为说教学目标、说教学过程】说教学内容、说教学方法等。

　　说课的内容不仅与分类标准有关，而且也与时代发展紧密相关。20世纪90年代，说课内容界定有代表性的是河南省新乡市红旗区教育委员会编写的《说课论》，基本内容有四大类：说教材;说教法;说学法;说教学程序设计。说教材包括的内容要点有：教材的体系与结构;大纲，教学目的要求;教材的“两基三点”;对教材的具体处理。说教法包括的内容要点有：选择的方法是什么;选择这样方法的根据是什么;运用这样的方法应该注意哪些问题，对所选择的方法有怎样的改进和创新。说学法包括的内容要点有：本节课教学中对学生学习方法主要做了哪些指导;进行这样的学习方法指导的根据是什么。说教学程序设计包括的内容要点有：课型的结构设计;课堂教学设计流程。

　　进入21世纪以来随着新课程改革的深入推进，课程与教学的理念发生了深刻的变化，说课内容页随之不断拓展。例如，从过去的重视说教材到现在的重视说课程资源开发，从说教学预设到说教学生成等等。

　　(一)说教学设计

　　1、说教理念

　　教学理念是教学设计的原点，任何教学活动其实都是基于某些教学理念二建构起来的。无论教师自身是否意识到教学理念的存在，其教学行为都受到自身所持有的教学理念的深刻影响。

　　新一轮课程改革就在与课程教学理念的改革，并在心的课程与教学理念的统领、指导下，对课程与教学进行全方位的改革。在说课中，不仅要留意教学理念的叙说，更应该有意识地用课改所倡导的新课改理念来审视请我们自身的教学活动。新课程所倡导的教学理念集中表现在一下四个方面，需要在说课中予以关注。

　　首先是生命生成的教学观。教学过程不是简单的知识授受的过程，而是学生从自身经验与认识出发进行积极主动的意义建构的过程。在这个过程中，教师与学生将共同经历探索、思考、发现与感悟的历程，共同体验探索过程中的焦虑、困惑、兴奋等情感。可以说，教学的过程其实是师生共同书写的成长故事，是师生之间生命质量的丰富、体验和提升的过程。

　　其次是学生主体的教学方式观。学生是学习的主体，学习的过程只有借助学生主动的内化才是可能的。因此，新课程倡导学习方式的转变，要求重视自主学习、合作学习、探究学习等更具有主体性的学习方式。将学生视作学习的主体，要求我们在教学设计和教学实施中重视学生的参与，包括参与的深度和广度。

　　第三是二次开发为特征的教材观。新课程的教学理念主张树立“用教材教”的崭新教材观。教材无非是一个“例子”，教师完全可以根据具体的教学环境、学生的生活经验以及教师自身对教材的创造性解读来灵活地运用教材。“用教材教”意味着教师必须超越教材的“忠实执行者”角色，创造性地对教材进行二次开发，即必须树立课程资源与课程开发的意识。

　　第四是以促进发展的教学评价观。新课程倡导改变传统的一筛选、甄别为目的的教学评价观，确立以促进学生发展为目的教学评价观。应该讲教学评价的重心指向教学过程，关注学生在学习过程中的困难、问题、进步和成就，引导学生通过诊断性评价获得更好的发展。

　　在说教学理念的过程中，教师应该有意识地从这些新课程的教学出发来审视自身的教学活动。同时，教师在说课活动中要有意识地避免两种偏差：一是忽视说教学理念，不愿意将教学设计与教学实践引向教学理念的深度;二是脱离课例，泛泛而谈，缺乏对教学理念的细化与分解。

　　2、说教学目标

　　教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。说教学目标应该注意体现如下两个要点。

　　(1)注重三维目标的阐述。说教学目标应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开，并且力图实现三维目标在教学活动中的有机融合。三维目标在教学活动中的有机融合是当代教育改革的重大课题，也是我们在说课过程中需要重点关注的领域。

　　(2)注重目标表述的清晰。新课程理念非常重视用可观察、可测量、可操作的行为动词来进行表述，因此，说教学目标应该注意行为目标的运用。具体要注意一下几点：教学目标是反映学生通过一段时间的学习之后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是教师。教学目标应该围绕“学生在学习之后能干些什么”，或者“学生将是社么样的”来描述。教学目标必须描述通过学习可以预期的具体学习结果，而不是遥远的未来。

　　3、说学生分析

　　学生是教学活动的主体，教学的根本目的是促进学生的发展，教师对学生的认识和对学生具体情况的把握，是搞好教育的重要前提，对学生分析的越全面、透彻、具体，教学活动就越容易取得实效，教学的效益就越高。学生分析的内容是非常丰富的。如对学生学习态度的分析，对学生知识、技能的分析，对学生能力的分析，对教学中学生可能出现的困难、问题的分析，对学生认知风格的分析等等。其中对学生知识与技能的分析是对学生最基本的分析，是学生对学习新内容所具有的基本的、前提性的知识和技能，这是学生进入新的学习的基础，是教学活动的基本立足点。对学生能力的分析主要包括观察力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践能力等。对学生能力的培养是教学的重要目标。正确、准确的分析学生的能力，既是正确、准确地设计教学目标的前提，也是设计教学活动的前提。对学生学习态度的分析，泛指对学生学习新的内容的非智力因素的分析，如学习热情、学习兴趣、价值观念等。对学生可能出现的困难和问题的分析，是指随着教学情境的展开，在教学过程中对学生可能出现的学习障碍、认识误区等的分析。对学生认知风格的分析，是指分析学生在认知活动中所表现出来的差异性的学习方式，如场独立型和场依赖型、思索型和冲动型、整体型和分析型等。

　　在分析学生是要注意以下几点：一是切忌面面俱到，应该选择那些与本节课教学设计有着密切关系的方面加以重点考虑，将其作为说课的对象。二是切忌泛泛而谈，说学生分析要结合具体的案例来展开，不能剥离具体的案例抽象地谈论学生的心理特点、认识规律等。三是关注学生差异，说学生分析不仅要说出学生的整体多具有的特点，同时也要具体分析学生之间可能存在的学习差异。只有关注学生在学习过程中的种种差异，这样的学情分析才显得具体、深入。

　　4、说教材处理

　　对教材的钻研、重组和重构是教师最重要的教学能力之一。新课程的教学理念尤其强调教师对教材的灵活处理与创造性运用的能力。教师在解读和运用教材的过程中，应该充分发挥自己的教育智慧。

　　说教材处理，可以从以下三个方面展开。

　　首先是说教学内容的结构。教材知识是一个完整地体系，每一个具体的知识点在教材知识的整体结构之中都具有独特的地位。在分析教学内容时，需要把具体一节课的教学内容与相关的章节，乃至全部知识结构进行关联考虑，理清课时教学内容在知识整体结构中的位置与作用。

　　其次是说教学的重点、难点和关键。教学的重点一般是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识。把握了教学的重点，我们就能以纲带目，纲举目张，举一反三，促进知识的迁移，提高教学的效率。

　　教学的难点是指学生难以理解和掌握的内容，是学生学习困难之所在，对教学难点的分析应该尽可能地结合班级学生的特点展开具体的分析。

　　教学的关键点是指教学内容中对顺利学习其他内容其决定作用的知识。关键点的具体处理，要结合教学的重点、难点来展开分析，三者之间的关系既有可能是重叠的，也可能存在差异。

　　第三是说课程资源的开发。教材是一种课程资源，但不是课程资源的全部，教师在运用教材的过程中，需要对教材进行重组、补充、拓展，这个过程就是课程资源开发的过程。

　　5、说教与学的策略

　　教与学的策略是教学设计的重要环节，说教学策略主要包括说课者预备采用的教学方法、应用的教学媒体等，其中重点是讲清楚为什么采取这样的策略，其优点有哪些。

　　说学习策略主要包括学生学习方法的选择、、学习方法的指导、良好学习习惯的培养等。

　　说教与学的策略一定要结合具体的情景展开具体的分析，切勿泛泛而谈、空乏而论。教学有法，但无定法。不同的`教学目标、不同的教学方法、不同的学生实际、不同的教师素质、不同的教学环境，教与学的策略也就会有所不同。例如不同的教学目标就要考炉不同的教学小恶略。知识性目标往往采用讲解或讲授的方法，动作技能类目标则主要采用实际操作训练为主的方法，能力目标往往需要以问题解决、问题探究的方法为主，情感态度目标则需要考虑陶冶的方法等。

　　6、说教学程序设计

　　(1)教学程序设计具有假设性。因为真实教学活动的展开总是充满着不确定性和生成性，或者说真是的教学总是生成的，要在程序设计中预留教学生成的空间。

　　(2)教学程序设计具有科学性。必须说出教学程序设计的理论依据和设计意图，不能把教学程序设计变成简单的叙述教学过程。

　　(3)教学程序设计具有可操作性。教学程序反映的是教学过程中教与学的活动结构，是一种操作性极强的活动序列。说教学程序设计不能脱离教学活动的结构从而抽象地谈教学理论，而是必须要结合具体的教学环节、活动结构来阐述教学设计的潜在理论与理论依据。

　　(二)说教学实施

　　说教学实施，就是课后说课。一般可以从教室引导、学生参与和教学生成等若干方面来说课。

　　1、说教师引导。新课程要求教师自觉地转变自身的角色，即从传统的“教书匠”、“讲解员”转变为学生学习的“促进者”、“引导者”，从“权威”转变为学生学习的“顾问”和“同伴”。重点阐述教师“引导”的智慧和学生参与的实践。

　　2、说学生参与。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习，都需要以学生主动的课堂参与作为前提，学生课堂参与的深度与广度，直接影响着教学效果。说学生参与，必须考虑学生参与的多个角度与多种内涵。

　　在性质上分为主动参与和被动参与。

　　在表现形式上分为行为参与、情感参与和思维参与。三种方式相互关联，相辅相成。

　　3、说教学生成。教学生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多样性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学真正换发出生命的活力。

　　从现代教学理论的角度来说，教学过程不是简单的教师奖、学生听的单项传递过程，而是教与学双边的互动过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展。总是，教学本质上是一个发展的、增值的、生成的过程。在现代教学理论的视野中，“生成”意味着接近教学的真实，反映教学的常态，而且对生成的处理往往折射出教师的智慧。

　　说教学目标的生成。预设的教学目标并不是一成不变的，而是需要在教学实施的过程中，根据具体的教学情境，灵活的修正、补充，乃至拓展。

　　说教学过程的生成。在教学过程中，由于学生的学情是不断变化，师生互动的状态也在不断变化，教学过程就必然具有生成的特性。重要额是，真实有效的教学生成往往蕴含着教师的实践智慧与教育机智，因而，更应该在说课活动中进行充分的展现。

　　(三)说教学收获

　　主要指教学结束之后对教学过程的反思、分析与评价，包括教学效果的评价、存在问题的分析、教学实施的感悟等。

　　说教学效果，可以从教师教的侧面和学生学的侧面来展开。现代教学理论更重视学生“学”的维度，强调以学论教，倡导从学生的学习效果和学习质量来分析评价课堂教学的成效。

　　说存在问题，可以围绕教学过程中存在的困惑、遗憾、不足等来展开。

　　说教学感悟，可以结合平时的阅读积累、同行的听课观摩、理论的研修学习来展开。教学感悟反映的是教师认识的深化，展现的是教师生命成长的心路历程，在说课活动中应该给予重视。

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