小学作文课题

口语交际 · 模仿 · 多媒体

小学作文课题

——参加县小学作文课题实验研究有感

写作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，在语文教学中写作训练是最关键。然而长期以来，小学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学始终在低谷徘徊。作文教学水平不高已成了长期困扰我们作文教学的严重问题。2009年秋季，县教研室针对我县作文教学中的实际问题，组织县乡十所小学开展“小学作文课题实验研究”以来，围绕学校选择的课题，我们在作文教学中进行了许多有益的尝试，感受颇多，下面就从作文指导方面谈谈自己的体会：

一、重视口语交际，遵循从说到写的原则。

我国著名语文教育家叶圣陶先生指出：“语文……彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。亦见此学科听说读写宜并重。”儿童教育心理学研究成果也表明，在儿童语言发展过程中，口头语言与书面语言是相互交叉相互促进的。作文训练实际上就是发展儿童的书面语言，其一般规律是：从说到写，从述到作，从口语训练到写话再到命题作文。(杨再隋《小学语文教育学》)。

2008年11份在城关六小举行的小学作文研讨会上，县教研室张纪铭主任曾就小学口语交际教学提出过很好的意见：让学生有序的说，训练其条理性;让学生恰当的说，训练其准确性;让学生连贯的说，训练其完整性;让学生灵活的说，训练其创造性;让学生动情的说，训练其感染性;让学生丰富多彩的说，训练其艺术性。

著名特级教师于永正老师有一节非常经典的作文课就是以口语交际为学生的作文作了成功的铺垫。孩子们等于老师来上课，可等来的却是一位阿姨。阿姨问于老师在不在，并作了自我介绍，然后走了。于老师于片刻之后赶来，学生提起有位阿姨来找他。于老师就问：“阿姨姓什么?叫什么名字?”小朋友们摇了摇头。“她有多大岁数?个儿是高是矮?身体是胖是瘦?长相怎样?穿什么衣服?”于老师接着问到。小朋友们生动形象、妙语连珠的地将来人从头到脚地描述了一番。于老师听了十分高兴，说：“哎呀，那不是教体局的王老师吗?肯定是她!”小朋友们也特别兴奋，他们觉得这半天没有白说!于老师又问：“王老师找我有什么事吗?”于是孩子们又纷纷向他转述了王老师的通知。第二节课，于老师请小朋友们将王老师的外貌和来送通知的事写下来，并说写好之后打个电话请王老师来，读给她听，看谁写得像!结果孩子们来劲儿了，作文完成得特别好。

从这个例子中我们可以发现：在这种真实具体、富有情趣的情境里，学生们不但乐于表达、勇于表达、而且学会了怎样表达，学会了待人接物，学会了与人相处，学会了帮助别，学会了写作文。这正是口语交际的真正价值所在。

现在我们使用的人教版教材一个很显著的特点是把口语交际与习作安排在一起的。可从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。而学生所写的作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展。

二、注重仿写，在模仿的基础上写出创新的作文。

进入到21世纪后，尤其是最近几年来，我们把“模仿”这种最基本的学习方式彻底地丢进了20世纪垃圾桶，我们的语文老师似乎已几经遗忘了“学生还具有模仿的能力和权利”。前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创新对于成人那样同等重要。”任何一个人从睁眼看世界，到开始哭、笑，到呀呀学语、迈步走路，一直到上学，整个过程都离不开模仿，模仿父母、模仿与之接触的人、模仿老师。由此可见，模仿并不象洪水猛兽那么可怕，正确的模仿还有助于人的成长。

写作时的模仿，就是照着优秀的作文仿写，运用自己积累的写作材料，根据作文训练的具体要求，对范文的.立意、结构或表现方法进行模仿的一种作文练习。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是古人行之有效地运用模仿学习法的总结。叶圣陶说：“文章就是例子”。小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称得上典范的现代白话文著作。许多课文具有比较有特色的语言形式和表达技巧，这些文章可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心感受，从中，让学生学习到许多实用的写作方法、写作技巧，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下扎实的写作基矗这就要求阅读教学要“突破”、要“积累”，既从课文中挖掘出比较有特色的语言形式和表达技巧，有效地学习、吸收它。如：描写(人物描写：语言、外貌、行为、心理、神态等;景物描写：动态、静态等;环境描写：风、雨或其他场面的渲染描写等)、说明(数字说明、事例说明、注释说明等)、结构(总---分，分---总，总---分---总，并列，承接，转折，递进等)、顺序(按时间，按地点，按事情发展，顺叙，倒叙等);另有开头、结尾、过渡等等。然后让学生读背精妙的段落，人人准备一本摘录本，把课文中学到的好词佳句摘录下来，等到写作时能灵活地运用。

仿写的方式很多：可以全仿，既从整体上模仿范文作文的方式。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法;也可以点仿，既局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。

经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟练了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向自主作文这一新境界。著名画家齐白石有句名言：“学我者生，似我者死。”“仿”是首要条件，“创”是目的，结果。仿写的最终目的是将模仿引向创新。在模仿中培养学生的创新精神，引导学生在充分体会范文立意选材、布局谋篇等方法的基础上，根据已有的材料与个人的感受，发挥想象，并运用已掌握的写作知识，独立写作。

三、多媒体优化组合，激发学生的作文兴趣。

“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” (叶圣陶语)兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。

作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。因为多媒体技术能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。

多媒体在显示中有意定格，重播再现等功能。在讲评时可以结合电脑显示将相关片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞越。尤其像要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片(可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的画面)，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，再进行补充修改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。

多媒体要求教师是导演，导演出一幕幕场景;是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面;是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。

上述几点只是半年来的一点感受体会，相信随着“小学作文课题实验研究”不断深入，在作文教学中我们将会有更大的收获!

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