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教师专业技术工作述评总结
教师终身教育和终身学习是新时代社会进步和个人发展的基本要求，教育事业离不开教师。下面小编为你整理了教师专业技术工作述评总结，希望对你有所帮助。
教师专业技术工作述评总结 篇1
我认真学习了《中学教师专业标准》，让我又一次重新审视了一位教师所应该具备的基本专业素质。
《标准》确立了四条基本理念——学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。四大理念与课程纲要相吻合，与新课改理念相符，实实在在地立足于教师的教育教学工作中。《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力对教师做出了详细要求。对照标准提出的理念，结合自己的思想言行，觉得学习和不断提高的东西有很多。热爱教师职业是做好教学工作的前提。教师职业也是社会的必要组成部分，努力提升自己作为一名教师的专业素养和思想境界。
首先我们应该树立学生为本，师德为先，能力为重，终身学习的专业观念。因为教师的职业是一种特殊的职业，要在自己的教育事业中有所建树，我们必需用心灵去照亮我们的职业。尤其作为初中教师的我们，正是在孩子们人格初步形成的时期，那么作为教师的我更应该树立专业的`教师形象。正如苏霍姆林斯基所说：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色。”
在教学工作中始终要把学生放在第一位，树立学生为本的观念，我应该热爱自身所从事的教育事业，做个快乐的教师。做到热爱学生、充满自信、积极进取、快乐工作。对自己的专业执着、投入，并以自己的执着、投入来感染学生培养爱学、乐学的情绪。其次，要构建和谐的师生关系。“亲其师才能信其道”，和谐的师生关系胜过许多的空洞说教。教师要以平常心对待自己，以宽容心对待他人。
其次，树立终身学习的意识。教师每天都面对新的教育理念的挑战，每时都面对新知识的困挠，每刻都面对新的教学法方法的冲击。我常常感到自己理念的滞后，知识的匮乏，方法的陈旧。这就迫使我要不断学习。这是教师职后教育现实的需要，也是教师职业自身发展的需要。为了满足这种需要，我要始终有一种提高自身学习的紧迫感，面对教学改革千变万化的危机感，树立终身学习的意识。
总之，《中学教师专业标准》为教师明确了今后努力的方向，我们要把《中学教师专业标准》转化为我们的实际行动，贯彻落实到教学工作中，使我的工作更有成效。
教师专业技术工作述评总结 篇2
一、专业发展学校产生的背景
（一）中小学教师的素质影响基础教育的质量
20世纪80年代以来，各国都把提高基础教育的质量作为提升竞争力的重要手段。美国也急需发挥公立教育在增强其社会价值和竞争力的作用。1983年美国出台的名为《国家在危险之中：教育改革势在必行》的报告指出： “我们国家正处于危险之中。我国在商业、工业、科学和技术发明上一度无与匹敌的领先地位，正在被全世界的竞争者超越……我们社会的教育基础正在被越来越严重的学生成绩平庸状况所侵蚀，它威胁着我们国家的前途，威胁着我们民族的未来……我们正在培养的新一代美国人，既是科学盲又是技术盲。”报告列举了美国学生在国际中学生学业成绩测试中屡遭失败，学生纪律松弛，校内暴—力和违法犯罪等恶劣事件连续发生等事实，认为美国基础教育出现了严重危机。
在比较了日、法、德等国的相关教育情况后，研究者和公众认为教师素质不高是影响美国基础教育质量的关键因素：教师并不充分地知道教授生活在民主社会的责任；学院和大学没有对教师教育提供始终如一的承诺；由于师资短缺，一些州通过尚有争议的短期项目来签发教师证书；大学课程不胜任培养未来教师；新教师的社会化过程强化了中小学教育现状。教师教育改革迫在眉睫。
（二）反思性的实践能力是教师职业所具备的典型专业特质
提升教师教育质量的关键在于确定教师职业的专业特质并加以有效的培养。近些年，教师作为反思性实践者的观念逐渐取代了那种把教师看作是技术性人员，看作是课程知识消费者的观念。不少研究者认为反思性实践者是拥有实践理论的人。有学者认为，教师的实践理论是教师的个人经验、传授的知识和核心价值观的融合，是影响教师日常教育实践的重要因素。虽然大部分知识基础是由大学创造的，但这些知识只有被应用于实践中，成为实践理论，才有价值。教师不仅应具有课堂教学的知识与技能，还应具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、改进的能力以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的探究、处理能力。
（三）大学教育学院独立承担教师教育的模式备受质疑
二战后，美国以大学取代独立师范院校承担教师教育的责任是源于对后者教育质量不认可。但大学是否提供了高质量的教师教育一直未得到首肯。大学教育学院、未来教师和中小学校三方彼此攻击，相互指责。中小学抱怨大学教育学院无法培养高质量、适合中小学要求的教师。未来教师抱怨他们在大学所学知识与中小学实践严重脱节，使他们无法迅速地实现由师范生到教师的角色转变。大学则抱怨中小学拒绝接受理论的指导，致使他们潜心钻研的理论无法运用到教育实践之中。大学教育学院独立承担教师教育的弊端已显露无疑。
二、专业发展学校的成效
基于以上问题，专业发展学校应运而生。其目标如下：改进教师教育；促进包括大学教授在内的教师专业发展；大学和中小学建立密切的联系，孕育中小学的探究文化；全面提升教师教育和基础教育的质量。①目前美国有很多这样的学校，它们基本是公立学校。本文从PDS是否实现了设计者预定的目标以及在目标尚不能完全实现的情况下，是否建立实现这一目标的前提—一建立良好的合作关系等方面探讨它的办学成效。
（一）营造有利于师范生培养的机制，促进师范生教育素养的培养
PDS模式改变了以往把教学看作是一门应用科学，师范生实习就是应用大学课堂所学教育理论的模式，融入了新的思想：理解和改进教学从反思自己的经验开始，完全从别人的经验中获得的智慧是贫乏的，甚至是虚幻的；教学是一个需要不断专业成长的职业，能支撑教师不断专业成长的素质是责任和反思的能力。
1、形成大学教授、大学指导教师、中小学教师、师范生密切合作的团体
PDS模式改变了传统教师教育中大学与中小学脱节的状况，成立了由大学教育学院和文理学院的教授、有相当教学经验的博士研究生、中小学教师、师范生构成的知识互补的'学习型团体，在PDS项目设计、师范生的选拔、课程的开设、师范生实习等方面有效合作，有力地促进了该项目的实施。
大学教授作为PDS的发起人和指挥者，在项目创建发展中起着领头羊的作用。大学从事教育理论和学科教学的教授作为教育理论和学科知识的传递者，他们是大学少数认同PDS理念并实付诸实施的人。他们主要承担与中小学沟通，指导师范生及其指导教师，并与一线教师共同研究课题和开设课程。拥有丰富一线教学经验的博士研究生代表大学具体承担与一线教师、师范生沟通和指导的任务。他们的加盟，解决了大学缺乏兼具理论知识和实践经验的指导教师的局面。中小学教师拥有丰富教学经验、高度责任感，赞赏PDS理念，致力于基础教育质量提升。在师范生实习期间，他们为师范生提供最适时的帮助，如让师范生观察自己的课堂，了解所教学生、教学大纲和课程，指导其备课、授课，引导其思考实践中的经历。他们还常常与大学教授和博士生合作，共同研究解决教学中的问题，参与大学的课堂。师范生则作为未来教师参与团队活动。
2、以严格的选拔方式选拔一批优质的师范生
优质的生源是高素质教师的重要基矗为了造就美国未来优质教师，PDS项目对师范生选拔十分严格。一些教育学院为了挑选合格的未来教师，成立了包括大学教授、中小学教师等组成招生委员会，通过审核材料和面试两个环节，了解申请者的意向和潜质。申请者提交的材料包括学位证书、成绩单以及从事中小学相关工作的证明。材料审核通过后，招生委员会成员对每位申请者面试，了解他们的培养前景。最后，招生委员会安排申请者与PDS的教师深入接触，在双方认可的基础上建立指导者和被指导者的关系。这一过程花费较多，但的确招募了高素质的师范生。在指导教师和师范生方面建立了更融洽的关系，在任务和实习场所的安排上也比传统的项目合理。
3、通过档案袋等方式，培养学生的反思性实践能力
如何培养教师的反思性实践能力是一直未得到很好解决的问题。目前一些PDS项目通过电子档案袋方式，有力地培养了师范生的反思能力。
所谓电子档案袋，是大学教育学院自师范生进入PDS项目之后，在指导教师和师范生之间建立了电子平台。师范生每天在上面撰写电子日志，把自己在这一项目中的学习、观察、活动、思考、疑问等通过日记、随笔、相片等方式展示出来。指导教师随时可以登上网页阅览、指导。几年下来。电子档案袋上记录了师范生参与所有活动的相片、他对教学的思考、指导教师的评价和指导意见。从中指导教师可以了解师范生知识的拓展、观念的变化、能力的提升，也可以了解该项目整体的进程、经验及问题。指导教师和师范生一致认为，该方式从一开始就帮助师范生进入反思的氛围，并在与大学和中小学指导教师频繁而深入的交流中，养成了反思的习惯，学会了反思。
教师专业技术工作述评总结 篇3
通过学习李晶老师关于《中小学教师专业标准解读》的视频，我学到了很多丰富的教师专业知识，让我受益匪浅。通过学习，一方面从理论的高度了解了新课程改革的必要性和重要性，同时也了解现代教师的责任和历史使命，受到了不少的启发。现就学习情况，谈谈自己心得体会。
首先应该树立师德为先的理念。
教师首先要热爱教育事业，树立崇高的职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。我们必需用心灵去照亮我们的职业。尤其作为初中教师的我们，正是在孩子们人格初步形成的时期，那么作为教师的我更应该树立专业的`教师形象。一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色。
其次我们应该树立终身学习的理念。
终身学习”的着眼点侧重于学习者个人的内部变化，是一种自我导向学习，是21世纪的学习观。《中学教师专业标准》对教师“终身学习”理念的要求有三点：一是学习国内外先进的教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。教师精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底是影响学生的最大因素，它随着时间的推移其中的魅力会越来越凸现出来。要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
再次我们坚持能力为重的思想。
这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。《中学教师专业标准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人”。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。《中学教师专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。《中学教师专业标准》还要求教师对学生的成长规律进行研究，研究初中生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。教师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。
最后我们应该树立以学生为本的理念。
在教学工作中始终要把学生放在第一位，树立学生为本的观念。强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，完成由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义。
总之一句话，《中学教师专业标准》为教师明确了今后努力的方向，我要把《中学教师专业标准》转化为我们的实际行动，贯彻落实到教学工作中，这样才能培养出未来社会优秀的接班人。
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