口语交际教案及教学设计

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口语交际教案及教学设计

　　《语文课程标准》赋予口语交际新的教学内涵,把培养学生听说能力置于双向互动的交际活动中,重在培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。如何设计口语交际教学呢?下面是的口语交际教案资料，欢迎阅读。

口语交际教案及教学设计

　　口语交际教案篇1

　　一、教学要求

　　1.鼓励热情、大胆地与人交往。

　　2.学会问路，并做到有礼貌。

　　二、教学准备

　　1.教学课件。

　　2.学生熟悉的典型景点。

　　(如校长室在哪?火车站怎么走?)

　　三、教学时间

　　一课时

　　四、教学过程

　　(一)谈话导入，揭示话题

　　1.现场问路表演。

　　同学们，你们好!今天中午，我想去肯德基吃快餐，请问去肯德基该怎么走?(指名说。)

　　谢谢!你的热情让我很感动，你的热情使我们成为了朋友。

　　2.揭示话题。

　　生活中，你问过路吗?你向谁问过路?(板书“问路”并齐读课题。)

　　(二)讲述图意，学习问路

　　1.(出示四幅教学挂图。)同学们，你喜欢这几幅图画吗?为什么?

　　2.你们知道吗?这四幅图讲述了一个有趣的故事呢?仔细看看，你一定能讲出这个故事的。(指名尝试讲故事。)

　　3.创设问题情境。

　　①小猪问到路了吗?为什么?

　　②与小组里的小朋友说一说：“小猪心里会怎么想”? (汇报交流情况。教师相机总结：礼貌。)

　　③怎样才能问到路呢?

　　哦!大家都知道了小猪没有问到路的原因，让我们来劝劝小猪，告诉他该怎样问路吧! ’

　　<指名说，评议，补充，强调在问路时，首先要注意准确的称呼，其次是注意怎样问，问些什么。)

　　④再请一位学生表演小猪问路。(教师扮演小熊或乌龟给小猪指路。

　　如果学生在问路时不够礼貌，应以小熊

　　或乌龟的身份给予指正。)

　　(三)再现教材情境，师生表演问路

　　1.同桌间互相商量一下，演一演

　　“小猪问路”。

　　(请一组学生表演“小猪问路”。)

　　2.师生合作表演“小猪问路”。

　　今天是星期天，小猪一个人去“森林图书馆”看书，走到一个十字路口，小猪不知道该走左边这条路呢?还是该走右边这条路?这时对面走来一只小熊，小猪连忙走过去……(学生开始表演，如果小猪问路成功，就不继续表演了，如果问路没有成功，就再请一位同学继

　　续表演。)

　　3.学生评议表演情况。

　　4.自邀伙伴表演“小猪问路”。

　　(四)创设生活情境，学习问路

　　1.春游那天，天气真热，同学们带的水都喝光了。大家都想到公园的小商店去买点水。老师和同学们都不知道怎样去小商店，谁来问问路呢?(用课件展示公园里的`一角，画面上

　　有一位老爷爷，有一位阿姨带着一个小朋友，远处的草地上还有一群孩子在捉迷藏……)

　　2.同学们，你们会向谁问路呢?你会怎样问路呢?

　　3.与周围的同学商量一下，表演表演。(指名表演，及时点评。)

　　(五)自选情境，表演问路

　　1.(屏幕上出现“欢迎你来到我们的学校!”)听说你们的学校是一所十分有名的学校。经常有一些外校的老师来学习参观。他们有的要到校长室找校长商量要事;有的要到老师办公室找你们的班主任了解一些情况;有的要到教学楼听课……可是找不到地方，心里很着

　　急，你能帮帮他们吗?(模拟现场，教师问路，学生回答)。

　　2.评议师生交际情况。

　　3.谁愿意扮演外校的老师来表演问路呢?(指名表演)

　　4.自邀伙伴表演“师生问路”。

　　口语交际教案篇2

　　人教版第八册第六单元

　　推荐一本好书

　　训练要求:

　　1、展开讨论:什么样的书是好书?

　　2、从最近读过的书里，挑选你认为好的书，介绍给同学。

　　3、认真倾听别人的发言，有不同的看法可以提出来。

　　4、评一评，看谁说得好。

　　训练准备:

　　1、收集一些好书资料和关于书的格言。

　　2、歌曲录音带。

　　3、书写好的有关书的格言条幅。

　　训练重点:训练学生能用普通话清楚地表达自己地看法并认真倾听别人的发言。

　　训练过程:

　　一、活动导入 :

　　同学们,伏尔泰说过:“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友，当我们再次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重复。”我们的学习离不开书，为了更好地建设祖国，我们要多读书，读好书，谁能说一说那些方面的书才能称为好书呢?

　　二、展开讨论:

　　1、生四人小组讨论，师参与。

　　2、汇报交流，师归纳并板书(如:内容丰富、文笔优美……)

　　三、推荐好书:

　　1、师:刚才大家谈得非常好，可见大家平时都很喜欢读好书。是啊!读一本好书，就好象和一个品德高尚的人谈话，下面就请同学们从你最近读过的书里，挑选你认为好的书，推荐给同学。你可以概括的说说书的主要内容，也可以简略谈谈你对这本书的看法，还可以谈谈你从这本书中得到的启示。(注意:老师还要考考同学们的倾听能力，等下我还要点名复述的哦!)

　　2、学生交流。(相机指名复述)

　　3、师生共同评价。师相机归纳表达的要求，如:具体生动，普通话标准，内容充实、仪态大方……

　　4、师着重提示，表达自己的观点，说一段话时，一定要注意结构:总-分-总。

　　5、再指名学生说，学生评。

　　5、从发言者中评选出落落大方奖、语言流畅奖、内容充实奖。(板书奖项)

　　四、场景表演:

　　1、师:刚才几位同学说得真不错，听的同学也很认真，语言是交际的工具，它也是一门艺术，在不同的情境下，表达的`方式也有所不同，老师这里模拟了几个场景，请大家来演一演，看你该怎么说。

　　师出示板书:

　　(1) 书店里，售货员向顾客推荐好书;

　　(2) 家里，你向爸爸推荐好书;

　　(3) 你是这本书的作者，向读者介绍这本好书。

　　2、位之间任选一种情景试一试。

　　3、全班交流。

　　五、拓展延伸。

　　1、同学们推荐的书真好!老师也好想去读一读，你们还有哪些好书向同学们推荐 ?边说边总结出科普类、世界名著青少版、四大名著、唐诗宋词……

　　2、平时同学们积累了不少有关读书的名言警句，谁来说说。

　　3、读书读书不仅要能读还要会写，下面就请你们拿出纸和笔当一回小书法家，写下你最喜欢的读书名言送给同桌同学，好吗?(写出自己最好的字来)

　　4、总结;“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，同学们，“理想的书籍是智慧的钥匙”，让我们一起来多读书读好书和书交朋友吧!

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　　口语交际教案篇3

　　一、自我介绍

　　教学设想

　　《国标本(苏)语文》一年级上册练习1安排了入学新生首次接触的口语交际训练--《自我介绍》。学生名字是各不相同的，名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从“说”的角度能够确保人人有话可说。同时，一年级学生年龄虽小，也积累了一定的生活经验，他们活跃好动，爱表现自己，或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己，因此从“交际”的角度出发，开发并发展生活经验，能让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动参与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导，配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图，更容易让学生产生亲切感、好奇感。

　　这一堂课，从交际的内容上看，应该让每位学生通过“自我介绍”这一语言实践活动，介绍清楚自己今年几岁、叫什么名字，这名字是谁给起的、为什么起这个名字;从交际时的表达来看，应该说话完整、通顺，引导他们学会一些交际的礼仪，能够大大方方、声音响亮地介绍自己，并且力求跟别人说得不一样;还有一个非常重要的习惯应该养成，就是在交际的过程中应学会倾听，把别人的介绍听仔细、听认真，这样才能取长补短。

　　刚入学一两个月的孩子，说上一段完整连贯的话有难度，让他们落落大方地在众人面前或不同的对象面前交流更不容易。而口语交际是面对面的交流，它属于情境语言范畴，时时处处应体现有别于“听话、说话”的“交际”特色。要突破这两个难点，首先，作为老师，要把学生的成功交流置于第一位，着重培养学生运用语言的能力，在他们说话、交际过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的时候，想方设法启发引导学生用规范的语言来表达，必要时甚至亲自示范，以此鼓励学生喜欢开口、敢于开口。其次，老师应善于创设情境，激发、调动学生的兴趣和情感，诱发他们说的欲望。教学中通过加强群体活动，恰当采用找朋友互说，小组内试说等方式，让学生动起来，保证每人都有说话的机会。灵活多元的评价激励也是一个极为重要的方面，学生自我的、学生之间的、师生之间的适时评价，作为一种外部刺激，能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。另外，课前的准备工作:让学生向家人了解名字来历，教室黑板作一些主题的渲染点缀等也能为口语交际的训练目标得以落实提供帮助。

　　教学过程

　　一、范例激趣，明确要求

　　1.小朋友，今天有一位大学问家想和你们见个面，想认识他吗?

　　(屏幕映示钱钟书照片)我们让他自己介绍一下，(屏幕显示:自我介绍)听清楚噢，他介绍了自己的哪些情况?(播放配音)小朋友，你们好!不认识我吧?其实，我是你们的老乡啊!我叫钱钟书，1910年出生在无锡，算算看我有几岁了?说起我的名字，那可是挺有意思的。我一周岁的时候，父母在我面前摆了许多东西，看我喜欢哪一样。这些东西有玩的、吃的、还有书。我别的都不要，伸手就拿了一本书。爸爸妈妈非常高兴，就给我取了一个名字，叫“钟书”，“钟”就是喜爱的意思。还真巧，我一生爱书，还写了好多书。记住我了吗?我也想认识大家呀，你们叫什么?几岁了?谁帮着起的名?为什么取这个名字呢?能说说吗?

　　交流并显示说话要求: 自己叫什么名字?

　　今年几岁?

　　自己的名字谁给起的?

　　为什么给起这个名字?

　　[以媒体创设情境，使学生在不知不觉中进入口语交际课，在饶有趣味的与大学问家见面的过程中，自然地明白交际的内容。]

　　2.老师先向钱爷爷作个自我介绍好吗?(媒体配音评价:很高兴认识你!)

　　[老师的垂范，让学生感到交际是轻松的、愉快的，这样，他们才会消除畏难情绪，充满自信地主动参与到交际活动中来。]

　　3.想让别人认识你吗?那介绍自己的时候可一定要大大方方、声音响亮有礼貌;说话要完整通顺，可以跟别的小朋友说得不一样;听的时候更要虚心认真。这样你才会给人留下深刻的印象。今天，我们将评出自我介绍的大大方方奖、声音响亮奖、完整通顺奖、与众不同奖和善于倾听奖，(奖励标志分别为□△○☆◇)看谁得到的奖最多。

　　[初次进行口语交际训练，该规范的就应规范，该明确的就应明确，这是交际成功的前提。]

　　二、合作交流，尝试交际

　　1.为了把自己的情况介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。(生同桌互说，师巡回帮助说话有困难的'学生)

　　2.能向好朋友介绍自己了，那你能向小组里的同学介绍自己吗?6人小组内挨着顺序交流一下，取长补短。

　　3.各组推选一名介绍得比较好的小朋友上台向全班作自我介绍，师生评议。

　　[从好朋友互说、小组内讨论到大堂交流，学生由易到难地尝试着进行交际，在提意见、取长补短、师生评议的过程中，学生一次次地规范自己的语言，在此基础上养成有礼貌、尊重他人、懂得合作等良好的习惯。]

　　三、刨设情境，活化交际

　　按8人一组自由组合，根据给定的不同场合，学生分组轮换角色练习交际。

　　(1)向钱钟书爷爷作自我介绍

　　(2)向实习老师介绍自己

　　(3)在父母同事面前介绍自己

　　(4)向新转来的小朋友作自我介绍

　　[这一环节，注重让学生自我表现、自我张扬。学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。因此，教师应营造一种宽松的、充满鼓励与赏识的氛围，让他们说得痛快、听得专心。]

　　四、评奖激励，养成习惯

　　自评、互评、师评相结合，评出各奖项，把奖励标志贴胸前，五项全得的贴额头。

　　[小小奖励是一剂兴奋良药，不仅体现为对成功的欢悦，更对以后的交往能力、习惯养成起到不可估量的作用。]

　　五、联系实际，拓展延伸

　　1.想想，还可以向别人介绍自己的哪些情况?

　　2.动手做张小名片或建个小档案

　　[这一设计，让学生动脑想想、动手做做，在以后的交际中灵活用用，更好地联系学生的生活，拓展了他们的思维，体现口语交际“生活化”、“实用化”的特点。]

　　口语交际教案篇4

　　第一节设计总体要求

　　什么是口语交际?现代语言学认为，口语交际就是交际双方(交际对象)为了特定的目的(交际目的)，运用口头语言和适当的表达方式(交际手段)进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。

　　相对于过去“听话、说话”--单向自我式的静态语言实践而言，口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。

　　为了更深入地理解“口语交际”的内涵，拓展教学设计的思路，我们还得分析一下其特点。顾名思义，“口语交际”的主要内涵和特点包括两个方面:

　　1.口语性

　　口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。但这不妨碍对口语交际实践活动的目标、内容、过程等的设计。

　　口语交际的“口语性”，启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

　　2.交际性

　　因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方(或多方)的反应做出相应的反应，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。

　　口语交际的“交际性”，至少给我们的教学设计以三点启示:一是教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位;二是要多实践，这是获得交际能力的惟一途径，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以“教材为中心”的纸上谈兵是不可取的;三是体态语(面部表情、首语、手势语等)在信息传递中的作用不容忽视。

　　一、一年级口语交际的目标设计

　　根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对口语交际目标设计的关照，及《语文课程标准》对低年级口语交际的要求，我们确定一年级口语交际的目标是:

　　1.愿意进行口语交际，爱交际、敢交际。

　　2.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

　　3.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　　4.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

　　5.能简要讲述自己感兴趣的见闻。

　　6.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　二、一年级口语交际的内容设计

　　(一)内容范围

　　口语交际分为“对话”和“独白”两种言语方式。前者指对话双方直接交流，说者和听者角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解做出恰当的反应，使对话继续下去。这是一种最基本的言语交际方式。如苏教版教材上的《打电话》、《借铅笔》、《指路》等。后者指说话者独自进行的较长而连贯的.言语，听众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应。如苏教版教材上的《自我介绍》、人教版教材上的《续讲故事》等。如果没有反应则等于交际没有发生。长期以来，这种“交际性”被忽视。教学时，教师往往重在指导学生看图、说话、讲故事等的条理、语言技巧，往往忽视听者的回应，使本该多向交流的信息单一化。

　　针对这种偏重独白言语的练习、很少关心听者感受的现象，我们设计时的应对策略是:

　　1.增加趣味性的体态训练内容。理解和运用体态是听说能力结构因素之一。国外心理学家通过实验提出口语获取信息的模型:信息总量=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。实践也证明，体态训练既是口语交际教学的重要内容，又是增进听说兴趣的有效方法之一。教师可集中开展以下训练:(1)听话时密切注意说话人的身体姿态、表情，始终保持专注的精神和入神的姿态。(2)听话产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。沉默不语，或更加专心致志，则表示同情、慰问、支持，尽量给说话者以精神上的慰藉。

　　2.增加评议内容，建立多边信息交流网。独白言语练习一般是说者独自进行，是点上的活动。为调动更多的学生参与其中，每人说完都要有评议的过程。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛，建立多边信息交流网，打通学生与学生、学生与教师之间的信息交流通道，以充分发挥这种信息交流的作用。

　　(二)内容选择原则

　　教材无非是个例子，教师可根据实际情况适当修改或自主选题。口语交际内容的选择原则为:

　　1.源于学生生活

　　交际的话题应来自生活，对于孩子来说，生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。从空间意义上说，孩子们的生活包括家庭生活、学校生活和社会生活。“源于生活”的选题原则就是指交际的主题应该来源于他们身边或周围所发生的事情，而不是远离他们生活的一些消息或事件。也就是要贴近学生的生活实际。比如:放学回到家是先做作业还是先看电视;针对一则广告谈谈自己的感受等等。

　　2.学生有需要

　　学生的需要是交际的前提，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如:做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话;介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由;给自己过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案。

　　3.遵循学生的年龄特征

　　低年级学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。遵循这一年龄特征，设计幻想语场，开发口语交际的主题。如《国标本(人教)语文》下册口语交际《未来的桥》的设计启示我们:课前可让学生动手画画科幻画，课上围绕科幻画进行口语交际活动。

　　三、一年级口语交际的教学过程设计

　　(一)教师的指导过程设计

　　教学设计要关注教师指导的整个过程，特别要在以下三个关键性的环节精心设计:

　　1. 激情

　　口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投人，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。

　　激发、调动学生的兴趣和情感的主要途径是创设情境。

　　2.示范

　　示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的一环呢?原因有两个:一是根据语文工具性特点，工具的掌握不是“教”会的，而是照着样子(示范)通过不断的实践逐渐掌握的。二是心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在，但自然状态下的口语交际还存在不少问题，离《语文课程标准》要求有较大的距离，如文明礼貌的缺失。那么，怎么说、怎么做才算是讲究文明礼貌了呢?讲解当然是一种办法，但实践证明最简便、最有效的办法就是适时适当的示范。示范，教师可亲为，亦可利用电教媒体。

　　3.评价

　　《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”如:在语言素质方面，看学生是否能基本做到语句通顺，把想表达的意思用普通话说出来;在综合素质方面，看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力，愿意交际，能根据交际对象的不同调整交际内容。至于评价的方式是多种多样的。在具体操作中，必须掌握“多表扬少批评、多激励少指责”的原则。

　　(二)学生的学习过程设计

　　口语交际是一种双向互动式的动态言语实践活动，所以学生口语交际的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的获得必须通过学生个体积极、主动的言语实践才能达成。相应的实践方式有:

　　1.看忆结合，学习口语交际。《国标本(苏)语文》口语交际教材一般由两部分构成:(1)情境图。作用是交代口语交际的场合、对象、目的，创设了一个虚拟的交际环境。(2)文字提示。作用是显示本课的教学内容和要求。另外还配有《小学生口语交际百集》的光盘，可作为示范的参考资料供学生看一看。看后引导学生联系生活实践忆一忆、想一想，这是模仿前的储备。

　　2.说演结合，练习口语交际。每堂口语交际课，都要让学生多次议论和反复演练，或让他们同桌讨论、小组讨论，或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。

　　3.及时运用，培养交际能力。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。

　　不过，针对某一具体的口语交际，以上方式还可优化组合、合理配合，以取得最佳效果。

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口语交际教案11-11