修改作文的好处
学生自改、互改作文好处多
几十年来，我们作文教学承袭传统的精批细改、全收全批的方法，广大语文教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批改案头高迭的作文，占去了用来钻研教材，探讨教学、研究学法、开发学生智力的时间;它使许许多多的中学生在作文练习中，囿于老师点画好的框框，照葫芦画瓢，始终处在被动接受的地位，从而缺少积极思维和大胆创新的能力。
近几年来，我开始跳出老框框，努力培养学生自我修改作文的能力。实践中，我深深的体验到学生自改、互改作文大有好处：
第一，让学生自改或互改作文，不仅突破了传统的由教师单向作精批细改的单一方式，而且减轻了老师的繁重负担，改变了为此消耗心血而收效甚微的状况。二十多年来我一直教两个毕业班的语文，并兼一个班的班主任。以每学期8篇作文计算，两个班160人，那么一学期的作文就是1120篇。再加上片段练习，应用文练习，老师很少有喘息的机会，忙忙碌碌，如牛负重，常常累得腰酸背疼，头昏眼花，可如今呢?情况完全变了，每次作文，半天就可以完成，学生也能按时看到老师与同学批改过的作文，教师也有时间，有精力学习新的知识，钻研教材，研究探讨新的教学方法，考虑如何指导学生学习与写作，这样做无疑使语文教学得到良性循环。
第二，学生具有修改作文的能力，是写好作文的重要一环。俗话说的好，“玉不琢不成器”，粗糙的玉石，只有经过反复的精心雕琢，才能制成晶莹剔透的艺术品。作文也不例外，只有经过认真的修改，才能写出文质兼美的文章。唐代大诗人白居易，他每写完一首诗总要读给老妇人听。就这样多次的反复修改，直到听的人和他自己都感到满意为止。许多中外著名作家，他们的名著也都是经过反复推敲、修改才与读者见面的。因此作文教学培养学生修改作文的'能力，是写好作文的重要的一环，就是顺理成章的事了。学生可以由被动者变为主动者，从老师批改的框框和批语中解脱出来，不再单调的接受老师的指导，可以积极的发挥自己的思维和主观能动性，运用自己所学的知识，生动活泼的进行作文练习。
第三，学生修改作文，有利于提高认识能力。
学生在写作文时，对所选材料一开始写时，可能认识比较肤浅，写完后，一经思考，认为中心表达得不够准确，再重新写认识就会较前深刻了，可以从问题的表面现象认识到问题的本质。如初二有一个同学在作文中反映，由于一位家长对自己的孩子要求过于严厉，孩子达不到家长的要求，就说谎了，开始这位同学写这篇作文只是把事情记流水帐似的写下来，后来再一思考，认识到那位同学并不是天生爱撒谎，而是他父母教育不得法造成的。找到问题的根源，文题也由“她撒谎了”。修改成为“谁让她撒谎了”，最后改成“谁无过”。这样一改，最后这个题目，没有直接点题，但却发人深思。文章一点点修改，认识一步步深化。
第四，学生自己修改或互改作文，可以培养学生认真写作的态度。
一篇文章要经过审题——立意——选材——组材——动笔——修改等一系列的活动才能完成，缺一不可。那么学生在修改过程中在每个环节上都必须认真斟酌。比如立意，确定这篇文章的中心时，开始可能只想写同学之间的友谊，后来确定中心时，则是写关心集体了。选材上也是如此。开始选中的材料，几经考虑，可能放弃不用了，另换新的内容。布局、谋篇、遣词造句、标点符号的使用，进行修改的可能性就不大了。而在反复修改的过程中，既增强了同学们的写作责任感，又培养了一丝不苟的精神，同时也养成了良好的写作习惯。
基于以上所述，可以毫不夸张的说：“学生自改或互改作文，不仅仅是减轻教师的负担，更为主要的是在作文教学中确立了学生的主体地位，培养了学生综合、分析、思维能力，调动了学生写作文的积极性。
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