作文的后记

作文后记”是一种作文后的作文。具体做法是：每一次作文发下来以

作文的后记

后，我们要把老师批改过的作文细细地看几遍，注意看看哪些地方被老师改

过了，改了后好在哪里;作文后面加了什么批语，是表扬的，还是批评的，

指出了什么问题;作文中出现了哪些错别字，这些字为什么会错;哪些地方

还有毛病，但老师没有指出来等等。然后针对这些，把自己的认识、想法写

在作文后面，这就成了一篇“作文后记”。

写好“作文后记”至少有以下几点好处。首先，它可以帮助我们总结作

文成败的经验教训，逐步培养自己修改文章的能力。现在，把做作文看成是

应“差事”的学生已经很少了。但有些少年朋友很难看出自己写的文章哪些

方面不足，也许是“当事者迷”吧，自己写的文章，往往自己觉得“还可以”。

写完后，修改了一两遍，便觉得“通顺流畅”了。通过写“作文后记”，我

们可以结合老师的批改，站在一个新的角度看出自己的作文存在的问题，懂

得怎样写恰当，怎样写不恰当，从老师的批改中受到启发，逐渐学会自己修

改作文，不断提高表达能力。其次，可以发挥老师批改的积极作用。以前有

这样的现象，老师煞费苦心地把学生的作文一本一本地改好，但发给学生后，

有的学生只是望一眼分数，粗粗地看一眼批语，就往书包里一塞，根本不研

究老师的'批改。弄得老师的精批细改成了瞎子点灯——白费蜡。所以，写“作

文后记”的过程，也是对老师批改的消化过程。我们要对老师批改后的作文

进行认真地比较、分析、研究，从中受到启迪，得到教益，因而就自然培养

了我们对文章的分析、鉴赏能力，阅读能力也相应地跟着提高了。

促进交流，起到了沟通作用

许多学生通过《后记》把自已写作中出现的问题，向教师提出;教师也通过《后记》充分了解学生的思想情绪，讲评作文也有了切实的依据。如学生龚朴在《父亲，我理解你》一文的《后记》中写道：“在这篇文章中，我觉得结构搭配上有些不理想，在对父亲的情感表达中还有些不充分，不能说出心中想说的所有话，当提笔时，我感觉可说的话很多，但就是不知怎么安排处理，写完后自已都感到很散，前后关系混浊不清。”笔者找来学生，就他所拥有的材料进行分析、归纳，学生后来又重新修改了一次，比原文进步很多，事例更典型，抒情更充分。

总结写作实践，有利于提高和再创作

学生郭莹在《秋》的《后记》中写道：“我们写秋天，大多都是先描写金黄色的谷穗，然后就是金黄的树叶落下来了……意味单调，不能更深刻的写出秋天特有的情调。我认为，一个主要原因是没有切身投入到自然中去。叶文玲(初三课文作者，作家——笔者注)也说过，作文要写真情实感。确实，秋天如果没有切身的体会是很难写好的，所以说，我们从现在起，就要学会体验生活，感受自然。”她又写道，“如何写好景呢?我认为以下几点很重要：首先，要抓住景物特征;第二，要有顺序写，否则就显不出它的美了;第三，动静结合，无论什么文章，光写静景或光写动景，都会失于片面;再则，还要注意情景交融。”看，文学源于生活的理论和创作理论学生自已通过《后记》就体会到了，强过教师枯燥的说教百倍。

教师从中也深得收益

虽然学生自已的评语不一定都比教师把握得准确，但《后记》中的思考以及具体性都是教师很难篇篇顾及的，有的《后记》甚至就是思想的火花。有了这样的评语，教师还要多说什么呢?笔者就省却了许多不必要的套话，而是对学生的评语加以肯定。

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