教学工作讲评

一、从学院层面审视我们的办学理念，进一步明确特色立校、质量强校的发展思路

教学工作讲评

教学，是学校一切工作之根本，“特色立校、质量强校”，理应成为高职院校办学的一种理念、一面旗帜和一种精神气质。高等教育的竞争，核心是人才培养质量的竞争，从这个意义讲，强化质量意识就是强化竞争意识，因此，我们必须始终把质量作为办学的生命线。

高等职业教育的人才培养质量主要包括两个内涵：即教学质量和办学特色。这一质量和特色的要求非常鲜明地体现在“高职”二字上。从现代汉语角度看，“高职”是由“高”和“职”二字组成的合成词。“高”是其实质，即“高等性”，它体现着作为大学教育一个组成部分的荣耀与尊严;“职”是其特征，即“职业性”，它透露的是作为一所职业院校独特的目标追求和价值取向。这种高等性与职业性的聚焦点就是提高学生的职业素养和职业能力，这是贯穿整个教育教学工作的主线。那么，作为高职教育教学质量体现在哪些方面呢?简而言之，我认为可以用五句话二十个字归纳：

一是办学理念。它是指导我们实践创新的教育观念，是激励我们进取前行的精神力量，是学术自由、科学精神、教研并重的完美组合;

二是价值取向。即为科学、为艺术、为真理、为社会奉献的价值取向，以天下为己任的社会责任感与对世界、对人类、对人生的终极关怀，追求真理、捍卫真理的科学精神，关注人、重视人、培育人的目标追求以及不唯上、不唯权、不唯钱、不媚俗的社会良知;

三是禀赋塑造。那就是对人类知识的不懈探求和对人类价值的精心呵护，而贯串其中的基本精神是既不受权力、地位和金钱支配，也不受世俗的影响，始终不渝地忠于理想，坚持真理，传承历史，探求未来的“独立精神”。

四是能力培养。那就是服务社会、驰骋职场的职业能力和职业素养和“应用性技术人才”培养目标，这种“应用性技术人才”不仅仅是求职者，更是工作岗位的创造者。

五是特色培育。教学质量的高低、办学特色的有无，将直接决定学校未来发展的成败。以质量求生存，以特色求发展，才能实现跨越式和可持续发展。

北京大学校训中有一句话叫做“有容乃大”，这个“大”不是讲规模之大，校园之大，而是讲包容的精神之大，胸怀之大，作为之大。岳阳职院要创建省内一流、国内知名的高职院校，就应该秉承这样一种情怀，这样一种胸襟，这样一种作为，从办学理念、价值取向、禀赋塑造、能力培养和特色培育入手，扎扎实实地抓教学质量建设和办学内涵提升。

从学院层面审视我们的办学理念，2010年9月以来，在自力书记和段华院长领导下，学院以示范院校建设为契机，强力推进四大工程建设，为学院教育教学工作营造了良好的氛围。围绕如何进一步明确质量强校和特色立校的发展思路，确立质量核心意识，强化教学中心地位，开学以来，党委在如何改善办学条件，如何落实管理制度，如何加强教师培养和管理以及如何调动学生学习积极性等方面做了深入的调查与研究，取得了共识并形成了《关于加强学风建设提高教学质量的几点意见》，主要内容包括四个方面：

一是改善办学条件。要加大资金投入，整体规划与建设数字化教室、共享型资源平台、自主开发教学资源、校内生产性实习实训基地、专业工作室以及教师与学生个人空间。

二是落实管理制度。固化系主任、总支书记每天8：20—9：00，日巡查制度和教务处、学工部、督导室查堂制度;强化各级管理人员听课、评课制度;规范学分制与学籍管理办法;严格人才培养方案与课程标准教学和考核要求;严肃考风考纪。

三是加强师德师风建设与教学考核。各系部要认真制定与执行教师教学工作考核细则，实行“日巡视、周跟踪、月讲评、期考核”制度;加强教师多媒体课件制作、教学基本功、整体设计与单元设计说课等业务培训;开展教学观摩与竞赛、说课与多媒体课件竞赛、优秀教案评选等教研活动、根据专业和课程特点制定学生课外作业量的标准等。

四是丰富学生的课余生活。重点是加强专业社团和文化团体建设，引导学生自主学习、自主训练、自主探究;按照花钱少、参与广的原则，组织各种读书活动、技能竞赛活动、教具挂图课件制作活动、教学资源收集采集活动以及社会实践活动。

二、从系部层面审视我们的办学行为，进一步明确专业建设、教学改革的突出地位

教育是培养人、造就人的事业，面对一个个鲜活的`生命，我们有义务、有责任为他们的成长创造条件，营造一个有利于学生成长的具有职业文化特点的校园文化环境，努力将我们的学生培养成为有责任担当、有慈悲情怀、有进取精神、有特长技艺的“现代职业人”。

学校的中心工作是教学，教学的落脚点在系部。系部作为一个教学组织机构，理应承担师德师风和教学质量建设的责任，系主任作为一名业务领导，他的职责就是要认真按照高职教育发展规律和应用性人才成长规律，竭尽全力抓专业建设、课程建设、项目建设、教学改革和教学质量管理。认真审视我们系部的办学行为，还存在着观念模糊，分不清自己的位置所在;重心偏移，看不到自己的责任所在两大误区。我们有的系主任整天陷入行政事务，疲于应酬、疏于管理。他们劳神费力，筋疲力尽，主要精力却没有用在教学上，用在内涵提升上，用在精细化管理上。必须再一次强调，系部党政一把手必须站在学院发展的高度、站在对学生未来负责的高度，围绕质量与特色集中精力抓教学工作。要将质量与特色建设作为系部建设与个人工作的重中之重，不得以任何理由应付和搪塞。

如何抓好系部质量与特色建设?关键是围绕专业建设、课程建设、师资建设和教学资源建设等重点，做好五个方面的工作。

一是特色培育。特色是指在办学过程中长期积淀形成的、体现学校个性化办学特征并得到社会认同的办学风格和发展模式。特色是一所学校核心竞争力和生命力的集中体现。哈佛大学的“与真理为友”、耶鲁的“教育不是为了求职。而是为了生活”、麻省理工的“理工与人文相通、博学与专精兼娶教学与实践并重”、威斯康辛大学的“州的边界就是大学的边界”;北大的“思想自由、兼容并包”、清华的“明德亲民、止于至善”等，既是一种办学的理性思考，也是一种办学特色。因此我们要十分重视办学特色的培育，系主任要把主要精力用在特色专业建设、特色课程建设、特色校企合作、特色人才培养模式四个方面的研究和实践上。

二是品牌专业的建设。品牌专业建设不仅可以彰显学校的实力与地位，还可以深化教学改革、丰富办学内涵、吸纳优质生源从而带动整体办学水平和教学质量的提高。我们要以超常的思维，超长的力度，寻找创新校企合作机制和人才培养模式的突破口，不断调整专业格局、充实专业内涵，努力创办1-2个专业特色鲜明、人才培养质量高、社会服务能力强、具有示范引领作用，能够带动相关专业的发展品牌专业。

三是精品课程的建设。学校人才培养的一切措施，最终体现在每一门具体的课程上，并通过课程实施来实现。我们要根据高职教育的特点，融入国内外先进的课程理念，突出重点建设一批课程理念先进、课程标准规范、课程架构科学、课程资源丰富、课程特色鲜明项目化课程，整体推进课程改革。与此同时，要充分利用职教新干线等平台，重视信息化教学设计和教学资源建设，努力实现优质教学资源的共享。

四是教学成果的培育。要创造一切条件，充分调动教师参与教学改革的积极性，重点培育一批具有重要影响力的教学成果。如教学改革成果、横向合作成果、课题研究成果、教学研究成果以及社会服务成果，藉此拓展专业的发展，扩大学校的声誉。

五是常规管理的改革。教学质量建设必须有制度保障措施。今天我们安排了三位系主任介绍了经验，下一次，我们可能请一些系主任或教师上台查找问题，介绍整改措施。各系部也可以从制度层面、管理层面和技术层面三个维度研究我们的管理。制度层面重点研究管理机制的创新、管理制度的完善和管理目标的实施;管理层面重点研究教学运行的监控和课堂教学的评估，找到影响教学质量的关键环节，建立相应的质量标准。技术层面主要研究听课、评教、督导等管理形式的创新，特别是如何充分利用信息化技术和教师空间和学生空间，采集教学过程和教学效果的信息，通过奖惩手段，引导广大教职工专注于教学质量的提高。

三、从教师层面审视我们的教学行为，进一步明确立德践行、教书育人的神圣使命

教师职业是一项育人的事业，也是一项富有创造性的职业。教师的智慧、人格魅力和生命价值都体现在“育人”的过程中。教育的终极目标不是“知识的传递”，而是“人的培育”。要实现“育人”这一崇高目标，我们不仅要在教育教学活动中始终把“育人”作为一种自觉的行为，还要塑造完美的教师职业形象，在育人中育己，在育己中育人。

在最近的听课中，我有一个非常强烈的感觉：我们的老师不能不说不敬业，不能不说不专业、不能不说不辛苦，但是我听了课后也不能不说很遗憾。为什么这样说呢?因为我听课后有四点印象：

一是缺乏教学激情。除了生物科技系一位老师，其他几位要么缺少中气，要么缺少情绪，甚至连起码的抑扬顿挫、起承转合都没有。教学是需要激情的，作为一名称职的教师，要养成一种基本的职业习惯，无论你心情怎样，身体怎样，一看到学生，你就精神振奋，你就意气风发，你就马上进入角色。

二是缺乏教学设计。教学是一项充满智慧的创造性活动，他需要我们深入研究教材，深入研究学生，并且根据学情精心设我们的教学。将教材内容简单的复制到课堂，那是最省事的办法，也是最不负责任的做法，其结果必然是老师教起来索然寡味，学生学起来兴味全无。教学设计的过程是一个找准知识点、明晰重难点、寻找兴奋点，最后达成教学目标的过程。如这次我听了一堂课，讲中药材的识别。既没有样本，也没有视频或课件，完全照书本讲药材的形状、性状和药用价值。我们为什么不能更直观些，将教学设计为现场教学，让学生接触样本、观摩药材种植和加工，这总比在课堂讲授更有效果吧。

三是缺乏教学组织。教学组织能力是一名教师的基本功，我们有的老师讲课时看到学生兴趣不高总是从学生方面找原因，有的老师在讲台上念念有词，至于学生在下面干什么则不管不顾，甚至有的老师学生大部分睡着了他也若无其事。这些老师也许还认为自己很敬业，很有心理承受力，不管你学生怎么样，我还是恪尽职守，完成我的工作。对这些老师我只能告诉你，不管你是有心还是无意，至少你犯了两个大忌。一是你犯了管教不管导的大忌，二是你犯了组织教学不利的大忌。教改的问题根本是教师的问题，不管我们的教学对象如何，我们的教师都要从自身查找原因，只有这样，才可能因材施教，因势利导。

四是缺乏有效沟通。与学生有效的沟通与交流是教学的一个基本环节。我们上大学时，最热烈的场合总是老师课间与学生讨论的时候，这种讨论或释疑解惑、或共同探讨，总之，它拉近了师生间距离，融洽了教与学之间的关系，在这种平等沟通与交流中，师生共同领略了教学的愉悦。我们现在有的老师上课铃响准时进入教室，下课铃响马上离开教室，有的老师在一个年级，一个班级任教了几年连学生的名字也叫不出来。这样的老师你是不是一名称职的人民教师呢?

衡量一个高职院校教师的专业能力和教学水平?我认为核心指标包括六个能力，即教学内容的选择能力、与学生交往的能力、教学活动的决策与设计能力、教育对象的组织与领导能力、教育教学研究能力、学生实验实训的指导能力等。对照检查，我们确实还存在一定的差距。

学生既是施教的对象，又是学习的主人，如果没有学生的积极参与，全面提高教学质量只能是一句空话，育人也落不到实处。我们讲师德师风建设、教学质量建设和专业能力建设，就是要将我们一切工作聚焦到学生，落实到学生的职业能力的成长和形成。因此，我们一定要确立“学习者为中心”的理念，坚持可持续发展的人才观，真正使学生在学习过程中深切地感受到受教育所带来的内心的充实、和谐和欢乐，把对真、善、美的追寻作为终极目标。

如何在教学中贯彻“学习者为中心”的理念，提高我们的教学质量呢?我认为每一位教师都要从三个方面认真思考并付诸实践。

一是教学观上，要充分认识教学是一种特殊的人际交往，是一种师生的互动，是一个发现的过程，是一种能力的内化;一方面我们要在突出应用性、实践性的前提下，强化“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，使教学的过程成为教学生方法，教学生思维，教学生做人的过程。一方面要充分认识到教学不再单纯是知识信息的单向传输，而是一个多元的、互动的和共生的过程，教学也不单是为了找到某个现成的结论和答案，而在于学生参与和发现的过程，课堂也不单是一个知识传送的媒介，而是师生互相交流、共同发现的平台。因此，教师必须从居高临下的讲台上走下来，并逐步让学生成为教学活动的主体，让学生在自主管理、自为实践中向社会角色过渡。

二是教师观上，要找准我们的角色定位，在角色心理上要做探索者，与学生共同去发现、认识真理，对学生观念的别出心裁，对学生各种假设的异想天开，不做轻率的是非评判，而是多引导、多鼓励，让学生自己去感受和领悟。在角色情感上要做知心者，要学会理解学生，与学生平等相处，不一味以居高临下的姿态去教训学生。要以一种人文情怀和平等态度去关爱学生、启发学生，真正与学生在心灵的沟通中达成一致。在角色意识上要做发现者，不仅要教学生知识和技能，更重要的是要善于发现和发掘学生的长处，善于激发和诱导学生的学习潜能。在角色行为上要做研究者，要研究学生个性心理特征，研究教材和教学活动设计，研究教育教学方法，研究学科技能要点和训练方法，研究现代教育技术手段的运用，使自己不仅成为教育活动的实践者，而且成为教育科学的研究者。

三是学生观上，一要用积极的眼光和态度去欣赏每一位学生，不要因为高职生在高考的分数较低就产生歧视的心理。事实上，从人才培养规律看，高职生与本科生相比只是类别不同，学习习惯与思维能力侧重不同，高职学生更多地具有形象思维的特点。因此我们要根据这一特色研究我们的教学。二要重建学生的自信心，引导学生走出高考失利的心理阴影，引导他们正确的认识自己，认识专业，认识学校，重拾信心，树立人生的目标，燃起学习的动力。三要针对学生的思维特点和心理特点，重点研究实践课程和活动课程建设，让我们的学生在教学与实践活动中个性与能力得到充分张扬和发展。

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