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英语作文批改方法技巧指导

时间:2017-06-20 11:48:29 关于英语的作文 我要投稿

英语作文批改方法技巧指导

  英语老师们都是怎么样批改或者修改同学们的作文的呢?不妨看看。以下是百分网小编给大家带来英语作文批改技巧,以供参阅。

英语作文批改方法技巧指导

  英语作文批改步骤计划

  1.堂上限时完成作文

  每两周笔者都安排一次堂上作文,要求全班学生在规定的时间内完成。同时笔者会挑选两名学生到黑板上写例文。一般选择中层或偏下的学生,因为他们在班里占了比较大的比例,那样写出来的文章更具有代表性。

  2.例文修改

  在学生写完作文后,教师指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。教师可引导学生从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来评价修改例文。通过堂上修改使学生对作文考试要求有了更深刻的理解,同时有效地锻炼了学生的写作能力。在堂上修改作文时候教师要注意一个问题,就是照顾例文作者的感受,不能把眼光只盯住错误的地方,而应该尽量发掘文章中的闪光点适当的给予鼓励和表扬。否则会挫伤这个学生的学习积极性,而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

  3.自我修改作文

  通过例文评改学生基本上了解如何去修改和评价作文,这时教师要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。这样的自评方式比教师的课后批改效果更明显。教师也能尽快得到反馈信息,加快作文评改的周期性,提高作文评改的针对性和有效性。

  英语作文批改方法

  从教二十年,每天改作业,最怕的就是该学生的英语作文。写错单词的,用错句型的,存在语法错误的,毛病皆是。有的同学的作文如要一一帮他改正错误,等于老师重新帮他写了一篇作文。这样势必造成批阅时间过长,影响其他环节的工作。如果粗略批阅则会阻滞学生英语写作能力的提高。针对这一问题,我摸索出一套自认为行得通的方法。

  根据不同情况采用不同的批改方法。如果是在课堂上进行的写作(每个单元拓展部分都有写的能力的活动)。采取大家批。具体操作是抽两名同学在黑板上写,其他同学在练习本上写。写完之后,和同学们一起当老师,找黑板上两位同学写的文章的错误。让有类似错误的同学改正。指出文章的不足之处,有哪些地方需要改进。同时也要指出优点有哪些地方可供同学们学习.效仿。通过大家当老师一起改作文的方法既调动了学生的学习气氛又加深了犯错同学的印象,让他们不再犯同样的错误。

  如果是课后作文,则采用收上来祥批和略批方式交叉进行。要确保每个同学在一期的英语写作中有几次祥批的机会。祥批时改出学生写作中词汇.句法.章法的错误。甚至包括单词拼写,大小写,标点符号和其他语法错误。指出学生存在的问题指明其努力方向。略批则只画圈圈点点,打分分等级。启发学生自己去找错误。培养其自发学习的能力。

  如果是自习课上的课文,则采取互相批改的方法。先由老师讲解批改要点,指出批改方法和原则,注意要指出批改的具体注意点。如:大小写,单词拼写,标点,时态,语态,人称,句子结构,句子顺序等等。让学生心中有数,从而批改更详细。

  当然,经过不同方法的写作批改后,有的同学可能写作水平任是涛声依旧。这时则需要找空闲时间面对面的批改了。就是当着学生面对面地批改。当面指出其存在的错误,让学生自己改正错误以加深印像。改完之后,让学生再体会一下。以便更好的整理思绪。

  以上这些就是我在批改英语作文中找到的一些方法。希望同行多提意见,帮助我更好的搞好教学工作。

  英语作文批改技巧

  英文写作在小学五、六年级英语教学中,占据了一定分值。当学生根据要求写好了作文后,批改作文的重要工作就自然落在英语老师身上,然而批改作文工作量大,难度高,使到广大老师感到十分懊恼,当看到学生在作文中出现的错误,如:单词拼写错误、语法错误、标点符号错误等等,老师都忙于把学生的错误都挑出来,批改后学生的作文中往往只剩下老师的红色批语了,当然,我们老师也会抱怨说这也是没办法,学生实在犯错太多了。其实不然,老师在批改作文时,只是关注了批改作文中的语言准确性,忽略了作文内容的丰富性和表达的流畅性,有点像“只见树木,不见森林”的感觉。

  下面请大家看看2007学年上学期的番禺区教育局教研室小学英语科学期末考试的'作文评分标准:

  五年级(共5分,具体评分意见如下:)

  1.总分5分中,内容丰富性占2分,表达流畅性占2分,语言准确性占1分。

  2.本大题得分为各指标所得档次分数的总和。以下是各项指标档次标准。

  3.如果全段话的时态均用错的话,扣掉语言准确性的0.5分。

  档次

  指标

  优

  良

  中

  差

  内容丰富性

  2分

  篇幅达40个或以上单词,能据题目要求写清楚主要的信息点。

  1.5分

  篇幅达30个单词左右,能据题目要求写清楚部分信息点。

  1分

  篇幅达20个单词左右,能写出一、两个信息点。

  0-

  0.5

  分

  篇幅少于15个单词,基本上写不出信息点。

  表达流畅性

  2分

  表达连贯流畅,逻辑性强,用词和句式丰富,过渡自然,能较好地运用连词等过渡用语。

  1.5分

  表达比较流畅,有一定的逻辑性,注意到过渡。

  1分

  表达不够流畅,没有过渡,语言组织有一定的随意性。

  0-

  0.5

  分

  只有零碎的片言只语,语言组织有较大的随意性。

  语言准确性

  1分

  语言准确得体,没有语法、拼写和标点错误,书写工整。

  1分

  语言基本准确,有一些语法或单词拼写错误,但不影响整体意思的理解。

  0.5分

  语言不准确,有较多语法或单词拼写错误,但仍能看出想要表达的意思。

  0分

  语言错误多,基本上找不出一些正确的单词或句子。

  六年级(共8分,具体评分意见如下:)

  1.总分8分中,内容丰富性占3分,表达流畅性占3分,语言准确性占2分。

  2.本大题得分为各指标所得档次分数的总和。以下是各项指标档次标准。

  3.如果全段话的时态均用错的话,扣掉语言准确性的1分。

  档次

  指标

  优

  良

  中

  差

  内容丰富性

  3分

  篇幅达50个或以上单词,能据题目要求写清楚主要的信息点。

  2-

  2.5分

  篇幅达35个单词左右,能据题目要求写清楚部分信息点。

  1-

  1.5分

  篇幅达20个单词左右,能写出一、两个信息点。

  0-

  0.5

  分

  篇幅少于15个单词,基本上写不出信息点。

  表达流畅性

  3分

  表达连贯流畅,逻辑性强,用词和句式丰富,过渡自然,能较好地运用连词等过渡用语。

  2-

  2.5分

  表达比较流畅,有一定的逻辑性,注意到过渡。

  1-

  1.5分

  表达不够流畅,没有过渡,语言组织有一定的随意性。

  0-

  0.5

  分

  只有零碎的片言只语,语言组织有较大的随意性。

  语言准确性

  2分

  语言准确得体,没有语法、拼写和标点错误,书写工整。

  1.5-2分

  语言基本准确,有一些语法或单词拼写错误,但不影响整体意思的理解。

  1分

  语言不准确,有较多语法或单词拼写错误,但仍能看出想要表达的意思。

  0-

  0.5分

  语言错误多,基本上找不出一些正确的单词或句子。

  根据以上评分标准,请看一看六年级A同学与B同学写关于对四川灾区的祝愿的作文,要求50个单词以上。

  (以下是的A同学的原文)

  A同学的作文:Ihopesichuan’speoplecanmaketheyfamilyagain.

  Ihopetheycanhavemanyfoodandsomewater.

  Ihopethestudentcangotoschooleveryday.

  IhopeIcangivethemsomebooks.

  IwishIcouldgotoSichuantohelpthepeople.

  B同学的作文

  MyHopes

  Becausetheyhavenoenoughfoodandwatertoeatanddrink.IhopeIcangivethemsomefoodanddrink.IhopetheycaneatwellandIwishtheycouldhaveabighouse.Ihopethepeopledisasterareascanrebuildtheirhomes.Ihopethepeoplecanbehappyeveryday,too.

  Iamastudent.Ifeltsad.SoIhopethechildrencangotoschoolwithus.

  评析:

  A同学的作文:

  内容丰富性:能写出基本信息,总字数为48个单词,刚接近边缘(建议学生写完后数数字数),扣分与不扣分之间;没有标题,有主题会更突出(注意学生写标题,每个单词的首个字母都要大写,例如作文B的题目就比较好),得2.5分。

  表达流畅性:虽然围绕对灾区祝愿去写,但没有上下文(没有前因后果),没有过渡词去润色文章,最多只能得2分。

  语言准确性:语法基本没有错,但有个别单词拼写错误sichuan’s,没有大写,thestudent应加s,manyfood应为muchfood,合共扣掉0.5分,得1.5分。

  A同学作文总得分为6分。

  B同学作文:有题目,内容丰富,表达流畅,语言准确得体,可以得满分,8分。

  另外,为了减少老师在批改作文的过程中,老师的红笔批改多于学生的写作内容,建议采用常见作文批改符号,老师的简单批注,学生就明白自己错在何处,师生默契,培养学生自我修改的能力,以下是摘自笔者在英国学习期间参观学校时的笔录,有所修改。


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