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大学生英语专业毕业论文怎么写

百分网【英语自我介绍范文】 编辑:荆棘鸟 发布时间:2017-08-10 10:10:53

  毕业论文是英语专业教学计划的最后一个环节,也是对学生大学期间各门课程学习效果的检查。以下是小编为你整理的英语毕业论文,希望能帮到你。

英语专业论文

  英语专业论文范文1

  摘 要:从建构主义理论入手,探讨了建构主义学习观在商务英语教学中的应用,旨在更加有效地提高商务英语教学效果。

  关键词:建构主义;商务英语;英语教学

  商务英语是ESP(专门用途英语)的一个重要分支。Strevens(1988)曾经提出了ESP的四个区别特征:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照。这意味着商务英语的教学也应当围绕这四个特征,在商务语境中对学生的语言技能和交际能力进行训练和培养。然而传统的商务英语教学模式与培养学生实际运用英语的交际能力之间存在差距,教学侧重点仍然是语言方面,课程的专业性、实践性、知识性等基本特征未得到体现,学生也在沉闷的课堂氛围缺乏学习英语的主动性和自觉性。被喻为对传统教学的“一场革命”的建构主义理论为商务英语教学改革提供了新思路,对于商务英语教学有着十分重要的意义。

  1 建构主义理论的学习观

  建构主义(constructivism)本质上是对“人类如何获得知识”寻求解答,源于皮亚杰的发生认识论。皮亚杰从认知的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究,提出认知主体以已有的知识和经验为基础主动地对新知识进行构建,而不是被动地接受来自外部的刺激。在皮亚杰理论的基础上,许多专家学者从各种不同的角度对建构主义理论加以发展。维果斯基提出了社会建构主义理论。他强调学习的社会文化本质和协作学习的重要性。美国心理学家布鲁纳融合了皮亚杰的自我建构主义和维果斯基的社会建构主义理论,并使之进一步发展与完善,提出了教学要以“学习者为中心”的理论。后来他倡导“发现学习”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。尽管这些理论不尽相同,但是它们对于学习有着共同的原则:强调学习的主动性、社会性和情境性。

  建构主义学习理论的基本思想是:学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。这是一个动态的、发展的过程,学习者始终有意识地、主动地与环境发生多向性交互作用。建构主义理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者。知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。概括起来,理想的学习环境是由情境、协作、会话、意义建构四大要素构成的。

  “情境”是教师为学习者创造的语言交际活动的较真实的场景和相应的交流活动。其目的是使学生在这样的环境下和语言活动中完成意义建构;“协作”是指学习过程中的交流与磋商活动。其中包括对学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等,应该贯穿于整个学习活动过程;“会话”是协作过程中最基本而又不可缺少的环节,是指师生或生生之间通过交流、讨论来解决相关问题,完成规定的学习任务;“意义建构”是整个学习过程的最终目,意义即指事物之间的内在联系,帮助学生建构意义就是要帮助学生对事物的内容达到较深刻的理解。

  建构主义的学习观清楚地说明了人类学习过程的认知规律,四个因素都对商务英语教学有着重大的指导意义。

  2 建构主义在商务英语教学中的应用

  Gagnon & Collay等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究,总结出建构主义学习设计所包含的六个基本要素,即创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程。这六个要素最能体现商务英语教学的特点和要求,对商务英语教学有着普遍指导意义。

  (1)创设情境。研究表明,情境教学的基本特征有三个:其一是学习者中心,即每个学习者都是理解知识和建构意义的主体;其二是情境中心,即现实世界的活生生的情境是学习者进行问题解决和意义建构的“平台”,它与学习者的精神世界融为一体;其三是问题中心,即一个个真实问题是学习者思想汇集的中心和焦点,解决问题的过程就是意义建构的过程。根据这些特点,英语教师在课堂教学中应精心设计模拟商务情境,例如将课堂根据需要设计为贸易公司,通过模拟商务社交,贸易谈判、商务会议等各种场景或利用多媒体网络向学生呈现图片、录像资料等方式,最大效能地激发学生的联想,调动他们参与交互式学习的积极性。

  (2)提出问题。“通过问题解决来学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,教师把教学内容以问题的形式呈现给学生,确立学习任务,唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验。在商务英语教学过程中,教师围绕教学的主题内容,结合实际商务活动设计出具有探究性、开放性的问题,让学生用已学的专业知识去解决问题。在问题解决过程中,学生要综合运用自身原有的知识经验,查阅相关的资料,分析当前的问题,做出合理的总结或推论,形成自己的假设和解决方案,进而建构起与此相应的商务英语知识经验。教师亦可设置案例作为学习背景,在课堂上选择某一真实商业案例让学生用英语进行分析,学生通过对真实案例的分析,既锻炼了使用英语的能力,也加强了他们的分析能力。

  (3)搭建桥梁。即把学生已有的知识和所学的新知识联系起来。传统的课堂教学模式常常不太注重去发现学生已有的知识,而建构主义教学观则认为,教师的首要任务应该是确定学生对于即将学习的新知识了解了多少,从而更好地开展针对性的教学工作,教师应在学生知识构建的过程中充当的是支架(scaffolding)的作用。支架的概念源于维果茨基的“最近发展区理论”,本意是建筑行业中的脚手架,这里用来形象地比喻一种教学模式,指的是教师引导教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而进行更高水平的认知活动。所以教师要提供示给学生新旧知识之间的联系线索,并确保学生积极参与活动并有足够的训练机会。

  (4)组织协作。建构主义理论重视学习的协作性,认为虽然理解是由个人建构的,但理解和学习应产生于师生之间、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中,即在交互协作中激活旧图式,建构更加准确、全面的语言意义,完善和深化对主题的意义建构。商务英语重在人与人之间的沟通和交流,所以在商务英语教学中培养学生的团体意识和交流方法尤为重要。在课堂教学中,师生之间的关系是会话的平等协作关系。教师只有放弃传统英语教学模式中高高在上的身份和位置,切实地成为各种模拟商务仿真情境活动中的参与者,才能消除学生的紧张焦虑情绪,在活动中成为与学生地位平等的协作者,才有可能真正成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。例如在商务谈判技巧的学习时,教师分组让同学共同完成一场商务谈判。小组中先内部协商,再相互协商。通过这样的协作,群体成员的思维就可以为整个群体共享,共同完成意义建构。

  (5)展示成果。学生学习商务英语效果的反馈和知识的巩固也十分重要。通过展示,学生把自己所学的商务知识和英语知识有机地结合起来,真正做到学以致用;教师也可以了解到学生对知识的掌握情况,以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式多种多样,可以是书面也可以是口头的。

  (6)反思过程。反思过程就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果,是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师引导下对学习内容进行系统复习、归纳整理,最终完成对所学商务和语言知识的意义建构。

  总之,建构主义学习观是对传统教育理论的突破和创新,用它来指导与构建商务英语课堂教学,将有助于商务英语人才培养目标的实现。

  参考文献

  [1]Gagnon, G. W. & M. Collay 2000. Constructivist Learning Design.

  [2]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003(4).

  [3]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学,2006(6).

  [4]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996(3).

  [5]刘粉绒.建构主义理论与大学英语课堂设计[J].中国电力教育,2007(9).

  [6]张兰玲,马岩.建构主义理论对商务英语教学的启示[J].高等工程教育研究,2006(5)

  英语专业论文范文2

  英语习语文化内涵探源

  摘要: 习语是语言的精华,它凝结着广大劳动人民的集体智慧,是一门语言经过千百年的发展而逐渐演变而来的。习语从各个方面反映了一个民族的文化。英语习语也是如此,通过对英语习语文化特质的研究,我们可以对不列颠文化有一个深刻而又全面的了解。

  关键词: 英语习语 文化特质 文化的交融

  英格兰民族有着自己独特的文化模式,英语是该民族文化的载体,它的运用方式集中表现了英格兰文化民族的文化特征。而英语习语是英语的精华,它不仅是英语的精髓,同时也是反映不列颠文化的一面镜子,能够折射出这个民族独特的地理环境、历史背景、经济生活、风俗习惯、宗教信仰、心理状态、价值观念,等等。习语好比一面镜子,能清楚地反映一个民族文化的特色,是一个民族古老文化千百年来凝炼而成的。《英语习语与英美文化》一书当中指出:“习语(idiom)包括比喻性词组(metaphorical phrases)、俚语(slang)、俗语(colloquialism)、谚语(proverb)等,是语言词汇的重要组成部分,是语言的民族形式和各种修辞手段的集中表现,是语言中的某些部分经过长期反复使用后自然沉积形成的形式固定、简洁明快、寓意深刻的短语或短句。”如果想要了解一个国家的文化,学习这个国家所用语言当中的习语不失是一种好方法。英语习语的内容涉及面很广,反映了英国文化的方方面面。本文就以下几点对英语习语的文化特质加以阐述。

  一、习语体现了不列颠文化与其他文化的交融

  英国文化经历了很多次与其他文化的碰撞,其结果就是与其他文化的融合。希腊神话荷马史诗是欧洲各民族共同的文化遗产,英语习语有很多来源于其中,例如the heel of Achilles(唯一致命的弱点),a Herculean task(艰巨的任务),between Sylla and Charybdis(腹背受敌,进退两难)。古希腊著名盲人诗人荷马是西方人崇拜的智者,因此英语中有这样一条习语Homer sometimes nods.(伟人有时也会犯错误)。《伊索寓言》中很多故事是家喻户晓的,例如:sour grapes(酸葡萄,指把得不到的东西说成不好的,聊以自慰),the last straw(终于使人不能忍受的最后一击),to cry wolf too often(假话说得太多,以至于说真话时别人也不信),to nourish a viper in one’s bosom(对坏人仁慈),borrowed plums(靠他人得来的声望)。英语和法语有很多共有的成语:to bell the cat(做众人都不愿做的危险事),to throw down the gloves(挑战),to take he bull by the horn(不畏艰险),on the carpet( 受训斥), to read between the lines(体会字里行间的言外之意), to kill time (消磨时间)。

  从英语的一部分习语当中我们也能够体会到中英两国文化的交汇,比如,for all the tea in China(无论给多高的报酬也不去做某事),自从17世纪中国的茶叶被传到英国,很多英国人对喝茶产生了浓厚的兴趣,那时从中国运来的茶叶价格昂贵,是为很多绅士贵族所青睐的饮品。 英语的long time no see也是来源于中国,此习语不符合英语句子正常的语序,但刚好和汉语的“好久不见”语序相吻合,这是中英两国通商历史的产物。我们都知道,英国曾经被罗马人统治,所以罗马文化给不列颠文化打上了深深的烙印,这一点当然也反映到了英语习语中,例如:Rome was not built in a day.(伟业非一日之功),All roads lead to Rome.(条条大路通罗马),等等。

  二、英语习语体现了圣经及莎士比亚作品对英国文化的影响

  圣经与莎士比亚作品对英语语言的影响是不可忽视的。圣经是英国人几乎家家必备的读物,它对英语语言的影响超乎人们想象,英语当中有很多习语是来源于圣经的。例如:the apple of one’s eye(掌上明珠),beat the air(徒劳), cast pearls before swine(对牛弹琴), writing on the wall(灾祸的征兆),等等。莎士比亚是英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人,他的作品语言生动活泼、优美精炼,有很多英语习语就源于其中,例如:enough to make the angels weep(足以使天使落泪,现指愚蠢得使人丧失信心和希望), paint the lily现在多作gild the lily(画蛇添足),applaud one to the echo(大声喝彩、掌声雷动), to the heart’s content(尽情地), to give the devil its due(公平对待,平心而论)。

  三、习语体现了英国的地理环境和英国独特的航海文化

  英国是一个岛国,位于欧洲西部大西洋中的不列颠岛上,有很长的海岸线,千百年来英国的航海业和渔业十分发达,因此产生了很多与航海业有关的习语,例如:all hands to the pumps(情况危急时全力以赴), all at sea(不知所措),raise the wind(筹钱);英国渔业资源丰富,所以英语语言中也有不少习语都打上了渔业的烙印,比如说:to drink like a fish(牛饮),to have other fish to fry(有另外一件更重要的事情去做),a big fish in a small pond(在小范围内出名的人), alive and kicking(活蹦乱跳), Never offer to teach fish to swim. (不要在内行面前买弄自己),等等。

  四、习语体现了英国人的风俗习惯

  俗话说“民以食为天”,英国人的饮食习俗在习语当中得到了生动体现,如pie,bread,butter,cheese,jam,milk,beer等都是英国人日常不可或缺的食品,因此这些食品也就必然出现在英语习语当中。比如:to put something in apple-pie order(把某事、物弄得井井有条),as easy as pie (非常容易),mother’s milk(生来就喜欢的东西),butter up(过分恭维,拍马屁),等等。

  英国人的体育娱乐风俗也在习语中得到了充分体现。英国人酷爱狩猎,因此有很多习语来源于此,比如:to run with the hare and hunt with the hounds(两面讨好),to throw off scent(使某人无法跟踪),等等;打扑克牌也是英国人钟爱的娱乐项目,to show one’s card(摊牌),to stack the card(暗地里布局舞弊),to turn the table(转变形式,转败为胜),to turn up trumps (出人意料地令人满意),由此可见风俗习惯对英语习语的影响之深。

  五、习语体现了英国人心目中独特的动物形象

  动物在不同文化当中也被赋予了不同的文化含义,英国文化也是一样。比如说,在英国文化当中龙是一种口能喷火、背生翅膀、行似蛇或鳄鱼的怪物,它破坏力极强,代表着难以战胜的邪恶势力。英国古代很多文学作品当中的英雄人物都是通过战胜恶龙而成就英雄伟业的,然而在我国文化中,龙有着非常积极的地位和影响。在古代我们的祖先就开始崇拜龙图腾,那个时代,龙象征着至高无上的皇权和人们无法诠释的神秘力量,人们心中对它充满了敬畏和崇拜之情。中国人以自己是龙的传人而感到骄傲,到今天人们仍然多以带有“龙”字的成语或典故来形容生活中的美好事物,例如:龙腾虎跃、生龙活虎等。鉴于中英文化中“龙”形象的不同,为了避免文化中的误解,目前我国很多专家学者建议把我们汉语中的“龙”翻译成英语中原本没有的loong一词,而不是dragon。同样在英语习语当中独特的动物形象同样得到了丰富的体现,例如,owl(猫头鹰) 在英国文化中被人们看作是智慧之鸟,带给人们的联想是智慧和严肃,所以人们常说as wise as an owl; magpie(喜鹊)在英国文化中代表多嘴多舌,所以英语中常说某人as talkative as a magpie。

  在英国文化中,狗是人们非常青睐的宠物之一,在一般的英国养狗家庭中,狗常常被视为家庭中的一员,所以在英语当中有很多带有dog一词的习语,例如:Every dog has its day.(每个人都有得意的时候。) Love me, love my dog.(爱屋及乌),a lucky dog(幸运的人), to be top dog(处于支配地位),a dog in the manger(占着马槽的狗――比喻不让别人享受他自己不能用来享受的东西的人), to teach old dogs new tricks (教老年人学新技能,让守旧的人接受新事物)。cat也是英语习语中出现频率比较高的动物,例如let the cat out of the bag(泄露秘密),cat’s paw (受人愚弄被人利用的人)。Bird 在习语中也常常出现,如:Early birds catch worms.(早起的鸟儿有虫吃。),to eat like a bird常用来形容某人吃得少;elephant 有时也在习语中出现,如a white elephant (漂亮而又不实用的东西)。英语中带有动物形象的习语还有很多,以上这些仅仅是一些例子。

  总之,语言是文化的载体,而习语又是语言中最能够突出语言文化特质的语言精华,英语习语来源于广大劳动人民的日常生活,反映着不列颠文化的方方面面,是经过千百年的历史考验的,具有旺盛的生命力,是英语语言的瑰宝,具有丰富的文化内涵,是研究英国文化不可或缺的得力工具。

  参考文献:

  [1]平洪,张国扬.英语习语与英美文化[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

  [2]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

  [3]顾嘉祖,陆升.语言与文化(2版)[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

  [4]陈俊森,樊葳葳,钟华.跨文化交际与外语教育[M].武汉:华中科技大学出版社,2006.

  [5]吴伟仁.英国文学史选读[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

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